郑 蕊

所谓有效的课堂教学，是指能激发、支持、促进学生内部学习过程的系列事件。心理学家奥苏泊尔阐释自己提出的“有意义学习”时这样表述：“当学习者运用某种内在的认知操作来主动解释其经验时，意义就产生了”，“影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么”。所以，探测学生的已知，评估学生的学习起点，进而确定自己的教学起点及教学内容，对教师来说是非常重要的。

我们以《中学语文》2012年第5期刊登的宋登水老师的《借得批注三分味 添与阅读一缕香——<山羊兹拉特>批注法阅读教学课例》的研讨，展开对该问题的论述。

一、关于“批注法”

本篇课例题为 《借得批注三分味 添与阅读一缕香——<山羊兹拉特>批注法阅读教学课例》，批注法的运用正是该教师认为的得意之处，在课后反思中教师认为批注法至少有两个好处：一是这是立足于培养学生自我阅读习惯的一种教学方法；二是教师在课堂上对学生批注的呈现使得课堂氛围热烈。

能不能培养学生的阅读习惯，短时间内是看不出来的，这需要长期的坚持；课堂氛围热烈，很多教学方法都可以达到，不在于批注法。在我看来，这堂课教师批注法的运用的真正妙处在于下面两点：

1.“批注”使学生能够真正以一种正常阅读方式进入文本。

何谓“正常阅读方式”？这是与“怪异阅读方式”相对而言的。在教学中，教师作为“引导者”，或者更实际的说是“主导者”，对一篇课文的解读方式直接牵引着学生进入文本的方式。……