王 成

《前方》这篇摄影散文应该教什么？调查显示（我们调查了十个教学案例和十个教学实录，并且在一所中学里面分别让初三的学生和高一的学生谈谈他们在没学过这篇文章和学过这篇文章的情况下对这篇文章的理解），教师们在教学《前方》时，选择的教学内容有很大的随意性，如：让学生描述画面、介绍作者、介绍写作背景、带领学生了解印度、让学生直接找出文章的三个主旨句、理解虚实结合的写法、解读文本中的诗词、探讨离家与归家的关系、理解文章主旨等等。关于《前方》教学内容的确定，特级教师秦晓华把“学会悲悯”作为教授本课时的重要目标，曹勇军把“对‘家’的含义的探讨和摄影散文的特点”作为教学内容，总之不同的教师在教学内容的确定上存在或多或少的差异。既然是一篇摄影散文，那么《前方》教学内容的确定就应该有一定的科学依据，本文将对调查的结果进行分析，并根据王荣生教授提出的体式和学情两个重要依据以及 《前方》这篇文章的圆形结构来探讨其教学内容的确定性，以便提高课堂教学的有效性。

一、《前方》教学内容确定的不合理表现

教学内容的不合理性是指课堂教学内容不符合学生的学习规律或学习需求，教学内容确定的合理与否直接关系到课堂效率的高低与否。主要表现在教学目标的复杂化、教学内容人文化和教学内容的转移上。

（一）教学目标复杂化

教学目标是课堂教学内容的重要指引，老师们也很重视一堂课教学目标的设置。……