荣维东 张年东

语文教育在耕作自己田园的同时，也要仰望理论与信念的星空。生态学就是目前理论发展中的一颗星星或者一团星云。目前的生态学已经走出生物学、环境科学的范畴，超出“老三论”（信息论、系统论、控制论），运用新三论（耗散结构论、协同论、突变论）走入了人类学、社会学以及教育学领域。

西方的“生态课堂”理论经历了“课堂的自然生态、课堂的社会生态、课堂的制度规范生态”三个阶段。20世纪60年代初到70年代中期，“生态课堂”主要关注课堂的自然生态环境，如课堂所在的地理位置、气候条件、教学的物理环境等。从20世纪70年代以后，课堂环境研究重点由“物理环境”转向“社会心理环境”，即与课堂有关的经济、政治、文化、家庭、社会、教育团体以及教育内部的组织构成等。20世纪90年代以后，“生态课堂”研究渐渐开始对整个课堂群落中形成有关课堂教育的态度、风气、课堂价值、精神环境、制度规范和教育文化进行研究。教育人类学家认为，课堂生态系统中存在着不同层次特征和作用各异的生态因子。①这些不同层次的教育群落具有特定的教育功能，形成相应的文化作用束，这种“作用束”恰如太阳对于万物的照耀，对于整个课堂教学生态发挥着重要作用。

自夸美纽斯创立现代班级教学制度以来，教学效率得到了空前的提高并一直沿用至今天，但传统课堂所具有的教师中心、教材中心、考试中心，却让课堂将这种教育建制和组织形式，越来越趋向于板滞，从而失去了它应有的生机和活力。……