袁汉杰

教学的有效性，总体上讲是指通过教学行为的实施使学生得到发展。教学有效性的表现是多方面的，既有教师方面的特征，也有学生方面的特征。“有效性”的基本衡量要素主要有两点：一是学生的参与度。学生的学习参与度（包括广度和深度）已经成为新课程背景下教学评价的一个重要指标。参与度有显性参与与隐性参与、全员参与与部分参与、全程参与与阶段参与等不同形式的表达。二是学生对于学习目标的达成度。这里的“达成度”是指教学中学生感知到的信息量的广度以及知识信息对学生大脑的刺激深度。“参与”和“达成”这两个维度是教学有效性的核心内涵。但是从有效性的两个维度出发来考量当下的高中语文教学，笔者认为在参与度和达成度两个方面还不同程度地存在着偏差。

从参与度看——

一是参与面过窄。从基础教育的现状看，学校之间、班级之间以及学生的个体之间分别存在着不同程度的差异性，其原因自不待言。这就要求我们要基于学情实施教学。但有时因为在学情分析、目标设定、策略选择等方面定位不当，教学行为缺乏普适性，教师在课堂上只能与少数学生进行“高端”对话，其他“听众”或事不关己，高高挂起；或有口无心，人云亦云。当然，这样的课堂生态有时也是出于不得已：一方面教学环境远远低于教学标高的要求，另一方面又不得不“亮化”课堂上的合作、探究色彩，只好勉为其难。只是长此以往，有可能因为“能者多劳”而忽略了对学生个体的观察、思考和积累。……