黄 彤

关于法学实践教学的认识，无非着眼于两个关键词： 实践和教学。 无论是宏观思考还是微观分析，大多认为，“实践”的内涵奠定了法学实践教学的性质和理念，“教学”的外延拓展了法学实践教学的模式和方法。 然目前诸多理论学思形而上弊端在于， 倡导某种法学实践理念或具体口号， 以理论预设引导实践教学； 诸多实践活动形而下陋习在于， 引入各种具体法学教育手段，以实用主义体现法学实践。问题根本在于 “实践” 和 “教学”都已各自成为一种宏观的理论体系，又各自形成不同的表现形式，一旦冠以“法学”作为前缀，就很难准确地在“法学”这一学科背景上将“实践”和“教学”进行对焦，犹如分头在大山两端开挖隧道，虽进路方向无误，但目标过于宽泛模糊，路径不能相对契合，终不能相通。因此需要视野与背景大融合，使眼光不断浏返穿插于实践和教学之间，从而在制名指实方面更好地审视和规制特定语境中的名称与对象的关系，有助于减少学术交流和教学活动的混乱。

一、法学教育目标定位之再思

“研究法律，一定要学与术并重，太偏重理论，那固不免于空泛；太偏重运用，亦不免于迂腐，必也有法律之术、法理之学，互相为用，而后可以渐臻于完备。”①孙晓楼等：《法律教育》，中国政法大学出版社 1997 年版，第 37-38 页。此为理想之法学教育目标。从认识论的角度看，法学分为理论法学和应用法学，法学理论中存在法学知识，法律实践中也存在法律知识。……