高中英语教学评价多元化思考分析

2012-08-15山东省滕州市第一中学苏航

中学生英语 2012年23期

山东省滕州市第一中学苏航

以高中英语教学的目标和原则的要求为依据，科学和系统的搜集及处理英语教学的信息，并判断英语教学过程中的教学效果和教学活动的价值的过程成为高中英语教学评价。学生学习英语实践的运用能力是通过听、说、读和写的方式来完成的，在学习英语的过程中提高自身英语综合运用能力来了解和认识世界是英语教学的目的。在高中英语教学中建立多元化评价方式，能够调动和提高学生学习英语的主动性和积极性，进而提高其英语的综合运用能力。而目前我国高中教学评价比较单一，一定程度上挫伤了学习英语的积极性和兴趣，从而降低了英语教学的质量。因此，在新课标改革不断深入的形势下，结合目前高中英语教学评价的问题正确合理的研究分析高中英语教学评价多元化具有积极的现实意义。

一、目前高中英语教学评价存在的问题

1.1 评价形式落后

目前很多高中英语教学还是采用传统的以成绩衡量学生的教学评价，这种落后和传统的成绩考核方式，忽略了个体的差异，使一些成绩差的学生丧失了学习英语的信心，以至于无法认清自己的潜能，最终使其丧失了学习英语的驱动力。

1.2 英语课堂教学评价语单一

随着高中生的英语水平的提升，单一的评价语会使其产生厌倦的心理，不能使学生在学习英语中产生成就感，降低了学生学习英语的积极性。

1.3 英语作业评价单一

英语作业评价是英语教师对学生作业的态度和意见及学习成果的否定和认可，而教师对学生作业的评价过于单一，Very good或Good通常使用，对学生的学习情绪产生了直接的影响。

1.4 课堂教学评价滥用

在实际的英语课堂教学中，有些英语教师为了能让学生积极的参与课堂活动，一味地迎合学生的喜好表扬，使评价真正的意义和作用丧失。

二、高中英语教学评价多元化的思考分析

2.1 课堂教学评价主体多元化

多元化的课堂教学评价将教师评价、家长评价和学生自评和互评进行有机的结合，形成了多元化的评价主体，鼓励被评价者和评价主体的合作和互动，强调各评价主体的协商和沟通。例如：在8B Unit 1 Main Task的高中英语课堂教学中，有一篇关于写The changes to our hometown的报道，将学生分成几组，根据自己的经历和体会进行各小组研究和讨论，要描写家乡那些变化的，然后进行分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语，进行集中整合和归纳，最后对各小组的作品教师评价、家长评价和学生自评和互评。这种评价方式极大的调动和提高了学生学习英语的主动性和积极性。

2.2 高中英语课堂教学评价语多元化

评价在实际的英语课堂教学中有着不可低估的作用，英语教师要不断的丰富和善用评价语，并且以学生参与和完成的课堂任务的难易程度为依据，对其进行适时恰当的评价语，例如：A good job、Great、Excellent、Well done等具有激励性的评价语。这种变化的评价语能使学生能够获得一种学习英语的成就感，提高其学习英语的自信心。

2.3 高中英语作业评价的多元化

高中英语教师在对学生英语作业的评价和修改关系着其创新意识的发展，作业的评价要注重个体差异，具有针对性。及时恰当的评价学生的作业，可以有效的避免学生应付和抄袭等现象发生，帮助学生正确的认识在学习英语中存在的一些问题，进而培养和提高学生的自主分析和独立思考的能力。例如：可以采用 Wonderful、Great、Excellent等简洁的激励性评语，对那些成绩好和作业整洁干净的学生表扬；采用Well done！I believe you will do better next time！等类似的语句对那些中等生进行鼓励;采用I’m sorry to see...、Would you please...等类似语句对成绩较差的学生进行评价，通过作业评价让每位学生都能够感到老师对其的关注，进而使其产生的情感动力转化到努力提高英语学习水平上。