崔友勇 张 娜

（信阳师范学院生命科学学院，河南 信阳 464000）

在众多培育教学质量的方法中，教师的教学效能感概念的提出以及在一定程度上的探究具有重要的理论及现实意义。教师的教学效能感的概念最初由班杜拉提出。班杜拉认为，所谓自我效能感即行为人对自己行为的结果预期和效能预期。其中，结果预期是指行为人对自己的行为可能导致的结果的一种希望；效能预期是指行为人对自己实施某种行为能力的主观判断。因此，人们把教师对自己改善学生学习行为和提高学生学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感。教师教学效能感反映了教师在教学活动中的主体地位以及主导性，即使在一些极端情况下，面对一些在学习方面有困难的学生，教师也能通过自己的教育方式的改善来提高学生学习的自觉性和进取心。教师效能感自然会影响学生的学习，学生的学业成就，对教学行为成败的归因，教师在教学中的情绪。

教师教学效能感的提高，对提高教育质量，施行素质教育有很重要的作用。一个成功的教师不仅仅要有经验，而且在教育上要有自己的先进的科学的理念。针对现在教师的知识结构老，教学方法死板，对教师教学效能感的研究尤其是对如何提高教学效能感进行探索就势在必行。在本文中主要对教师的教学效能感的影响因素以及如何提高教学效能感进行了探讨。

1 教师教学效能感的影响因素分析

教师教学效能感的影响因素按作用方式分为：外部环境因素和教师个人因素。

1.1 外部环境因素

1.1.1 社会环境

不同的社会文化背景对教师有不同的教学效能感。如果国家能从政策层面提高教师的待遇，在社会上营造一种良好的尊重教师从业者的氛围，就会有利于教师效能感的提高。随着“科教兴国”战略的确立，在“十二五”期间，我国的教育经费提高到整个支出的4%，教师的社会地位和待遇也在不断提高，教师职业设置了准入门坎，提高了对教师素质的要求。这些都会激发广大教师的工作热情，从而使教师教学效能感得以提高。

1.1.2 学校因素

从学校方面讲，学校是否能够坚持制度管理、形成很好的积极的人际关系、整体的进取意识是否强烈、工作环境是否在不断改善等对教师的教学效能感都有不同程度的影响。例如，在学校与教师息息相关的工资待遇，住房问题，事业单位编制迟迟得不到解决的话，就很容易会影响教师的教学效能感，对教学成果造成消极的影响。

1.2 教师个人因素

与外部因素比较，教师的个人因素则是影响教师教学效能感的关键。个人因素包括三个方面。一是直接经验，指的是教师自己在教学过程中积累起来的经验，直接经验的积累关系到教师教学效果的优劣，不能指望刚上讲台就能挥洒自如。二是间接经验，是教师在学习、观察后获得的经验。经常地组织听课活动，可以发现自己在课堂上无法发现的问题。三是情绪因素。在教学过程中不会一帆风顺，会遇到很多这样或那样的问题，包括很多的挫折。因此稳定的情绪起对教学效能感起着很重要的作用。具有高教学效能感的教师善于调整自己，控制不良情绪，在课堂面对学生的时候已能进入到教学氛围中来。

2 教师教学效能感的培养提高

在这一问题上，可谓仁者见仁、智者见智。加强外部的强化作用、提供良好的榜样示范、建立行之有效的奖惩与评价制度、鼓励教师进修、注重培养青年教师 ，减轻青年教师压力、积极倡导教学改革与研究教师要强化职业意识定位自己的角色、教师要努力完善自身的人格建立和谐的师生关系立足管理、加强继续教育和培训工作、引导教师进行积极的归因、立足科研。立足自身、立足校本、立足管理、立足科研。通过了解别人的看法，笔者认为可从以下方面培养提高教师教学效能感。

2.1 加强外部环境建设，提高教师教学效能感

2.1.1 提高教师的社会地位，特别是重视对教师待遇的提高

我国历史上就有尊师重教的传统，现在国家也从法律、政策层面上给予了教师较高的政治地位和较高的文化地位，但是不对等的就是教师的整体经济条件与很多行业相比还偏低，经济收入不是那么自豪，特别是体现在中小学教师身上更为明显。教师作为一个特殊的群体在世界各国都是十分受推崇的，百年树人，如果没有好的教师、稳定的教师队伍，教学效能直至教师效能感的提高都会落空。现在国家推进的事业单位改革把中小学列入一类公益单位相信会促进教师自觉地提高教学水平，增强他们的从业自豪感，进而会有助于教师教学效能感的提升。

2.1.2 优化学校人际环境，孕育积极向上的校园文化

校园环境对教师教学效能感影响至关重感的提升和发展。学校鼓励教师参与学校的管理，对学校提出建设性的意见，并创造更好的条件让教师更多地发挥他们的主观能动性。第一，建立良好的学校人际关系。在工作中人的因素是第一位的，而众多的人的活动就构成了学校这个整体，这其中人与人之间的关系尤显重要。管理者与被管理者，领导与老师，老师与学生，领导与学生纵横交错的关系必须要有完善的有效的沟通渠道，才能确保人际关系保持最佳状态。而人际关系的良好直接会反映到教师的工作中。第二，健康向上的校园文化。从上而下重视教学形成具有特色的校风，生动活泼的学风，树立管理就是服务的宗旨，公开、公平的竞争机制，年龄阶梯式教学队伍等。第三，学校硬件设施的改善。不断完善学校教学的实验设备、设施，建立完善的实验室，可以让教师充分发挥教学潜力；增加教师的收入，让教师能专心教学，“心无旁骛”；建设优美的校园环境，在风景优美、城市森林中学习，对教学效果、学习效果都会有促进作用。

2.2 教师自身素质的提高，是增强教师教学效能感的有效途径

2.2.1 提供良好的平台，使教师有更多机会进行实践

从教学活动中获得教学经验是不可替代、不可复制的一个过程，是教师的提高教学效能感的最重要的途径。为此学校可以鼓励教师在一定的限度内多带课，这样经过不断的课堂磨练从而对教学工作做到 “熟能生巧”，并且在教学中教学科目相对稳定，不至于一门课还没研究透彻又有新的课程导致“多而不烂”；鼓励教师参加学生管理工作，在学生工作中了解学生的思想做到“知已知彼”，这样在教学中才能“因才（指学生）施教”，取得良好的教学效果；经常性地组织教师进行说课活动；学校鼓励教师参加短期培训，实现继续教育的终身化。这样通过多种途径来丰富教师实践体验，从而以丰富的经验来提高个人的教学效能感。

2.2.2 训练自己的归因分析能力

归因就是教师对自己已完成的教学活动的结果进行分析，找出导致这种结果的利弊所在。现在高中年级的班级通常按成绩来分，有尖子班和普通班的区别。普通班老师普遍认为学生考试成绩差是理所当然的事情，因为普通班学生基础差，而对于有些原来基础与尖子班同学一样的学生却考得不好，这却认为这是学生发挥失常。这样一味的从学生方面寻找原因，而不是积极的从自身方面找原因。而尖子班的老师分析问题却能更客观。所以应该针对不同情况指导教师进行教学归因训练，每学期期末都进行教学总结，进行学科成绩分析，找出成功的方法和问题差距原因所在。从而可以提高教师的成功期望值、形成良好成就动机感，产生积极的情绪感，最终提高自我教学效能感。

2.2.3 不断反思教学，提高自身的教学效能感

有一个流行的教师成长的公式：即经验+反思=成长。没有反思的教学是不成功的教学。经过大脑加工的经验才能使肤浅的认识上升为自己的经验，才能很好地把握与掌握，教学效果只有在不断的反思中才能提高和升华。特别是对年轻教师来讲没有足够教学经验，因此要胜任教师这一职业，要想很好地完成教学任务，取得优秀的教学成果，尤其要培养自我反思的意识，观察教学中存在的问题和不足不断地进行自我反思，总结经验与教训，这样才能不断提高，形成良好的教学效能感。

2.2.4 不断调整情感因素，保持持久的工作热情

外界环境常导致情绪起伏，个人的生理状态也时好时坏，这些都会影响到自我效能感的效果。在紧张的工作氛围中，由于每个教师的承受力不同从而导致每个的或多或少的情绪化倾向。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，使得教学等工作变形走样。在心情处于过分紧张状态下，人们会对自己的能力产生质疑，对是否成功产生怀疑。但是教师也不是生活在真空中，也会受到来自于社会以及自身各方面的压力，从而造成自己的情绪化。而教师这个职业决定了他不能情绪化，否则教学工作就不能很好进行。因此如何排解自己的情绪，调好自己的工作状态就尤其重要。情感的调节方面，首先就是教师应该树立良好的世界观，保持积极向上、乐观开朗的性格；其次多参加各种社会活动，增进交流；第三就是注意强健体魄，保持良好的身体状态才能持久地进行工作。

总之，明确教师教学效能感的因素可以找到影响教学效能感的原因，对教学效能感提高的探讨中对它有了新的认识，并对自身能力的提高有了一定的作用。在借鉴别人理论知识的基础上，深入到实践当中，在教学的过程中吸取教训与总结出自己的经验，上升到理论的高度。在对如何提高教学效能感这一问题上提出了解决问题的一点浅见。当然，社会是不断发展变化的，现在经过初步的探究得出的结论，在解决不断发展变化的问题时肯定会有许多不足之处，这就需要我们不断地去实践，不断地去总结。