崔友勇 张 娜

（信阳师范学院生命科学学院，河南 信阳 464000）

在众多培育教学质量的方法中，教师的教学效能感概念的提出以及在一定程度上的探究具有重要的理论及现实意义。教师的教学效能感的概念最初由班杜拉提出。班杜拉认为，所谓自我效能感即行为人对自己行为的结果预期和效能预期。其中，结果预期是指行为人对自己的行为可能导致的结果的一种希望；效能预期是指行为人对自己实施某种行为能力的主观判断。因此，人们把教师对自己改善学生学习行为和提高学生学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感。教师教学效能感反映了教师在教学活动中的主体地位以及主导性，即使在一些极端情况下，面对一些在学习方面有困难的学生，教师也能通过自己的教育方式的改善来提高学生学习的自觉性和进取心。教师效能感自然会影响学生的学习，学生的学业成就，对教学行为成败的归因，教师在教学中的情绪。

教师教学效能感的提高，对提高教育质量，施行素质教育有很重要的作用。一个成功的教师不仅仅要有经验，而且在教育上要有自己的先进的科学的理念。针对现在教师的知识结构老，教学方法死板，对教师教学效能感的研究尤其是对如何提高教学效能感进行探索就势在必行。在本文中主要对教师的教学效能感的影响因素以及如何提高教学效能感进行了探讨。

1 教师教学效能感的影响因素分析

教师教学效能感的影响因素按作用方式分为：外部环境因素和教师个人因素。……