郑超

(华东师范大学 政治学系 上海 200241)

传统的班级授课教学中，教师往往会采用减少差异的教学策略—— “着眼中间，兼顾两头”。这种教学策略往往会导致后进生经常被教师忽视，学习成绩也得不到切实的提高，成为班级中的垫底者;而优秀的学生永远只是在等待别人，学习内容缺乏挑战性，早已掌握的知识激发不起他们学习的兴趣与热情，最终由于自己的潜能长期得不到发展，沦为平常学生。

学生的差异是客观存在的，受遗传和环境的影响，学生在性格、兴趣、能力、认知水平等方面都有不同的特点。班级授课制的那种不顾学生的客观差异，教学内容、方法、进度整齐划一的缺点日益暴露出来。为了适应当代教育高度关注学生自主发展的改革发展潮流，解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要之间的矛盾，差异教学成为教育界关注的焦点。同时，新课改也为实施差异教学提供了条件。差异教学的目的在于使学生的差异在课程中得到体现和满足，促进每个学生在原有基础上得到最大限度的发展;同时可以激励教师尽最大可能运用教与学的理论和实践知识，协助教师实现课堂学习中优异和公平的双重目标。

一、差异教学概述

差异教学作为一种教学理论和教学策略，其被研究的时间并不长，相关著作也不多，思想政治课的差异教学研究更是少之又少。虽然我国差异教学的思想渊源可以追溯到春秋时期孔子关于因材施教的思想，但是近现代我国还尚未在相关领域形成完整的教育理论体系，教育实践方面也在相当长的时间里没有继承和发扬这一思想。……