严智勇

(海军工程大学理学院,湖北武汉430033)

传承文化是课程教育的责任,也是课程教育存在的根本意义。一门缺乏文化内涵的课程,仅仅只是知识的位移、技能的训练和应试的准备,从本质上说就不能称之为课程。[1]体育课程改革进行到今天,针对技术层面的内容,如:体育课程的科目设置、教学方法和手段的创新等,讨论热烈,成果斐然。然而,静下心来思考,却不由人感觉过于形式化的花哨的东西多了些,实质性的效果还不大。无论教育者还是被教育者,对体育课程所承载的文化内涵大多视而不见。在教学实践上,流于表层的知识和技能传授,没有真正发挥体育课程的育人作用。要知道,“教育绝不是单纯的知识与技能传授,还包括人格的培养、人文的熏陶、心灵的唤醒、创造力的培养以及智力的开发。”[2]

1 体育课程的文化传承缺位

1.1 体育课程的存在价值被工具化

体育课程归属于课程的范畴,理所当然就应该与任何课程一样遵循 “文化传承”这一课程存在的普适的基本属性,也就是说任何课程都必须视文化的传承为根本己任。就体育课程而言,尽管它所依据的母体文化表现为身体 (运动)方式的存在,但这并不意味着体育课程的文化属性就因此而发生丝毫的改变。然而,我国体育课程的现状却是与文化传承直接相关的部分在体育课程中充其量扮演的不过是个配角,而与文化传承非直接相关的生物性的身体评价指标却反客为主挑起了体育课程的大梁。……