田 炯

（浙江农林大学教务处 浙江 临安 311300）

为了培养优秀的学生，拓宽学生的视野，高等学校不断实践探索，改革教育思想，拓展教育专业，改进教学内容和课程体系等方面， 实行公选课课程与必修课课程的主辅修制度，使学科朝综合化的方向发展，必修课程是学生所在专业必须选择的课程，这些帮助学生打下坚实的专业基础，而公选课是高校基于对社会的动态把握，培养复合型人才的需要而开设的，这类课程由学生根据兴趣进行选择进而集中学习的一种教学模式。 它的根本目的是在帮助学生了解科学前沿，拓宽知识面，优化知识结构，增强学生的综合素质，从而提高就业的竞争力。

据不完全统计，当前的高校从不同的程度上面都开设了公选课，基本都是规定学生在毕业前修满所需学分，这些课程由校教务处统一组织，通过学院申报，教务处审核再开放给全校学生。 由于学生的多样性，不同专业的学生选择同一门课程，对教师的教学方式、内容以及要求都造成了不同的冲击，面对不同专业，基础不一的学生给老师上课提出了新的挑战。目前，高校公选课尚未真正发挥其应有的作用。基于上述情况，结合本人的亲身工作实践，提出公选课的存在的一些问题，并提出几个改进措施。

1 公选课存在的问题

1.1 学生选课的盲目性、功利性。每个学校有其自身的特色，开设的课程不一， 但有一个都要求学生修满规定的学分，导致学生片面追求学分， 把学习公选课当做毕业的一种途径，而为真正去学习； 由于选课前未公布课程的教学内容等材料，致使学生选课无方向，只能根据课程的名称来判断，名字有吸引力的学生爆满，其他的学生寥寥无几。 有些学生专门挑选课程简单，教师容易说话的来选，违背了开设公选课的初衷和目的。

1.2 课程开设不足，师资紧张。 学校规定学生必须按类修满每一类的学分，但是由于学校教师资源的不足，导致部分类别课程开设不足，学生抢课现象严重。 学校对公选课课程的奖励机制不够完善，很难吸引有优秀教学能力，科研能力的教授、学科带头人等来开设课程，大部分都是新来的教师，新教师对前沿知识把握不足， 对公选课的教学造成一定的拖累。

1.3 教学管理监督机制不够完善。 由于教室资源的紧张，为了让正常的课程能够顺利安排， 公选课一般都退居二线，排在晚上或者周末，学生学习兴趣不高，而公选课未有一套完整有效的考核方式来保证其教学质量。 这类课程基本无期末考试，学生只要按时来上课，一般都能过，最终演变成“学生混学分，教师混公分”。

2 改进措施

2.1 完善管理机制，保证教学质量。 学校应该对现有的公选课进行评估， 对于不适合的或不符合上课要求的要求其整改，组织专家学者进行评审，拟定一套适合学校自身发展的公选课课程。 鼓励有科研成就的，教学丰富，实验水平高超的教师开设公选课。 加强教学质量意识，完善课程评价体系，组织专家、校领导对公选课进行抽查。

2.2 加强对学生的引导。 首先让学生了解开设公选课的意义，并非简单的要求其修满毕业学分，旨在提高其能力，并设定一些奖励措施，鼓励在公选课课程学习中有特殊成绩的学生，为提高教师与学生对公选课的认识，实行眼科的考试制度，加强平时成绩的认定比重，体现公选课在平时教学中的重要性。

2.3 加强学生公选课的评估。 学生是上课的主题也是客体，让学生对课程评价不仅是教师提高教学能力的一种动力，也是一种有效的监督过程。 但是由于公选课学生的复杂性，为了让评教更真实、更客观建议不同类别的学生设立不同的评价指标体系。

随着信息技术的快速发展，学科交叉已属常见，需要提高学生对不同专业领域知识的认知，因此建立行之有效的公选课课程教学体系已不能忽视， 需要不断提高教学投入，完善教学监督，保证公选课的教学质量，完善公选课的管理体系。

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［2］高万学.学分制下高职数学选课系统的设计与应用[J].湖北职业技术学院学报，2011（11）.

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