桂艳平 胡 敏

（江西科技学院公教部 江西 南昌 330098）

0 引言

当今时代，整个教育的主旋律是实施科学与人文整合的素质教育。 素质教育的特点可以概括为四个方面：一、素质教育是面向所有学生的一种全体性的教育理念；二、素质教育关注的是包含道德、科学文化知识、智能、体能、审美以及心理等全方位的发展；三、素质教育理念的实施以知识、能力和素质的转化为主线；四、素质教育特别强调人文精神的提高，并通过在人文精神的培养中教会学生如何“做人”。 因此，很有必要把人文教育放到一个更新更高的层面来研究。 目前，进入民办高校学习的自考生人数众多，也是社会就业的庞大群体。 民办高校已经成为高等教育自学考试社会助学的主要机构，肩负着为社会培养合格人才的重任。 那么，当前民办高校人文素质教育的现状如何呢？ 存在哪些问题？ 审视并分析这些问题的成因，寻求有效对策，有助于提高民办高校人文素质教育，更能使民办高校培养的人才具有竞争力，获得社会的认同，满足市场和社会需求。

1 人文素质与人文教育

人文是指与人类社会有直接关系的文化现象。 一般来说文学、史学、哲学、经济学、政治学、伦理学、语言学、艺术等统称为人文科学。 人文素质涵盖很广，个性人格、道德修养、人际关系、理想信念等都属于人文素质。 人文素质是指一个人成其为人和发展为人才的内在品质。 人文素质由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素构成，一般通过言谈、举止、气质、仪态、风度等方面外显。 它主要包括两个部分：一个是人文知识；另一个是人文精神。 人文知识是关于人类人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、法律知识等。 人文精神则是指由人类优秀文化积淀凝聚而成的一种内在的精神品质。 它主要涉及思想道德、价值观念、信仰信念、人格境界等方面的素质和修养。 人文教育，其实质就是一种人生观和世界观的教育。 联合国教科文组织于2002 年提出，人文教育的实施以价值加工为基础。 人文教育即价值教育。 人文素质教育则是通过知识传授、环境熏陶，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为其相对稳定的内在品质。 具体说来，人文素质教育内容包括四个方面：1）具备人文知识；2）理解人文思想；3）掌握人文方法；4）遵循人文精神。 因此，人文教育从其性质而言，就是以育人为根本目的的教育。

2 民办高校人文素质教育现状与问题

从19 世纪到20 世纪， 科学教育和人文教育在大学中出现失衡现象。 当前，伴随市场经济而来的多种观念相互激荡，多种文化相互交融，实用主义、消费主义大行其道。 社会转型期出现的各类现象波及校园， 在很大程度上影响着师生的价值取向，消解着人们对社会良知、崇高理想和道德情操的追求，导致人才发展失去全面和平衡；民办高校无独例外，虽然近年来，人文教育在民办高校中得到了一定程度的重视，作了一些有益的探索，但对人文教育还有一些认识误区，还存在一些问题，具体问题表现如下：有的学校仅开设一些人文选修课， 有的学校仅把组织一些文体活动当作是人文素质教育， 或将人文素质教育看作是某些学科教师的职责和任务。 在实践中人文素质教育措施不力，教育教学工作者人文素养欠缺，学校人文底蕴浅薄，缺失人文教育评价机制。

问题产生的原因，主要有如下三个方面：

首先，民办高校自考助学班的学生主要来源于高考未上录取线的落榜生和部分中职、 中专毕业生以及少数社会青年，学生成分多样，个体素质差异较大，水平参差不齐，学习自觉性不高，缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯。

其次，民办高校办学时间不长，学校自身历史积淀和文化底蕴不深，校园文化建设缺乏创新性，没有形成自己的特征，忽视了内在精神文化的修炼。

再次，一个时期以来，民办高校对人才培养目标定位有偏差，对人才培养目标的理解存在着功利化倾向，过分强调技能教育，把学生的职业能力直接定位于岗位技能，这种简单化的理解直接导致忽视对学生综合素质、和谐人格、健全心理、职业道德的教育。

3 实施大学英语人文素质教育的对策

民办高校人文素质教育是一个系统的全方位的工程。 英语是人文学科的一支， 英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。 因此，英语学习不仅是技能性的语言学习，更是一种文化性体悟学习。 英语课程蕴含有丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育得天独厚的条件，为进行人文素质培养的实施提供了可行性和便利性。 因此，在大学英语教学中实施人文素质教育， 结合教学内容进行人文素养的渗透，充分挖掘课程中蕴含的人文精神，并彰显和强化，这是非常有意义的。

但是，实施人文素质教育，加强科学教育与人文教育的融合受到很多因素的制约，要解决这些问题，必须从教师观念、教学内容、教学目标、教学方法和手段等方面入手。

3.1 在教育目标上，更新教育观念，提高教师的人文素养。教师观念的转变是实施人文教育的必要条件，教师只有在具有人文教育理念和人文素质的前提下，才能把人文教育落实到大学英语教学的全过程，并渗透于各个方面。 这就要求不断提高教师的综合素质，使其具有这种能力，即在科学教育中渗透人文教育，在人文教育中渗透科学教育。

教师是教学的直接实施者， 教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。 人文教育对大学英语教师提出了更高的要求， 英语教师既要在英语技能方面有扎实的功底，又要具有丰富的人文知识及极强的教学驾驭能力。为此，大学英语教师要不断提升自身素质，通过展示自我良好的人格特征，以积极乐观的态度感染学生，对学生无疑会起到示范作用。 此外，教师要对学生有真挚的爱，一个关切的眼神，一次温柔的抚慰，一句鼓励的话语，都会让学生感到被关注，使其获得人际关系的积极情感体验，形成乐观的生活态度和积极向上的心理素质。 总之，教师应当充分考虑对学生的人文素质培养和国际文化知识的传授 （教育部高教司,2007:2）。

3.2 在教育内容，选择教学内容，发掘潜在人文教育资源。人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要在英语教学中有目的有意识地把语言学习和人文教育相结合起来，利用现有的教材，充分挖掘其中蕴含的人文教育资源，适时适量地介绍相关文化背景知识。 并根据学生兴趣和知识水平，从学生实际出发，对教材加以调整，进行外延性拓展，补充一些内容，注重教学内容的价值取向，使学习的材料具有知识性、思想性和趣味性。 通过对比、讨论和分析等一系列活动，教会他们感受他族文化，有选择地吸取其他民族的文化精华，学会从另一种文化角度认识自己，构建多元文化体系。 同时还要培养学生的阅读能力，引导学生在课外进行自主阅读，向学生推荐优秀的经典作品，让学生在阅读中体悟、思考、品味，既能提高语言感悟能力和语言运用能力，还能增长英语语言知识和文化知识，从阅读各种读物中广泛吸取精神营养，使其人文素养、文化品位乃至整个精神世界都将得到提升。

3.3 在教育方式上，优化课堂教学，倡导教学中的人文关怀。课堂教学是人文教育的主要渠道，教师要注重教学过程的人文性。 首先，在制定教学目标时，既要关注语言知识点，又要关注学生学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。 这要求教师必须站在学生角度去感知、 体会他们的学习心理和情绪，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快中进行学习。 其次，人文性也应该体现在教学方法和教学手段的运用上。 人文的核心是以人为本，也就是以学生为主体，教师要尊重学生的天性，尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位，充分体现出人文关怀。

从某种意义上说，教学过程是师生、生生协作的过程，教师要结合自己所教学生的特点，采用多样化的教学方法和手段，如课堂辩论、小组讨论、角色扮演等；课堂教学模式由灌输式向体验式开放式转变，即自主学习、探究性学习、合作学习等。 让学生动脑动口动手，积极参与课堂活动，从而获得学习乐趣。

［1］王东风.文化差异与读者反应[A]//郭建中,编.文化与翻译[C].中国对外翻译出版公司,2002:4.

［2］王守仁.论文化思想差异与英语教学[J].四川外语学院学报,2001（4）:106.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京高等教育出版社,2007:2.

［4］束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006（4）.