薛彩莲

（青岛黄海学院 山东 青岛 266427）

0 引言

英语作为世界上应用最广泛的语言，英语能力的重要性与日俱增，而英语阅读理解恰是英语学习的重要方面。英语阅读不仅能让学习者更广泛地了解外国文化和社会背景，扩充学习者的词汇量，更能提高和强化学习者的问题分析和解决能力。阅读的重要性也使英语阅读的教学成为英语教学的重要方面，那么什么是阅读，又该如何提高学习者的英语阅读水平应该引起英语教学工作者的重视。

1 阅读的定义与过程

阅读是理解并吸收篇章中的有用信息和相关知识。著名的语言家Goodman认为，阅读是一种心理语言的猜词过程，是一项快速高效思考的活动，在阅读过程中读者尽自己最大限度地重组原先被作者以片段形式给出的信息。著名心理语言学家Smith说过，阅读技巧不在于用眼睛看了多少单词，也不在于摆在面前的文字，而在于眼球之后的我们积累的相关背景知识。也就是说学习者应该运用自身已经拥有的背景知识对文章进行解码，而不能只依赖语言规则和语法知识理解字面意思。阅读理解本质上是读者与作者之间的交流互动，是一种积极心理语言的过程。

2 阅读理解过程中常见误区

英语和汉语是两种截然不同的语言，前者属于印欧语系，而后者则属于汉藏语系，因此中国学生想看懂一篇英语文章，常会面临拼写、词性、动词形式、时态和语序等语言差异的困扰。在阅读理解过程中学生的上下文寻找指代信息的能力往往影响其阅读效果。例如遇到省略句时，学生要将不完整的信息补充完整，这时需要借助学生的知识储备以及语法分析能力。如下：1）He told us where it was hidden and despite the disapproving glances of the others promised to show us the way.谁将为我们指路？这都需要学生将其补充完整，否则就会影响对篇章的理解。

由于中西方社会实践和地理环境的差异，英语和汉语存在不同的思维和表达方式，这也增加了中国学生阅读理解的困难。

最常见的一种表达差异就在于英语关于“否定”的表达，我们经常见到一些形式肯定但意义否定的句子，反之亦然。比如说I know better意思是“我不这么认为”（形式肯定但内容否定）；I couldn’t feel better则表示“我感觉好极了”。再看两个例子：

2）You could have come at a better time.

3）I hope you’re none the worse for that fall from your horse.

这两个句子反映出英语中很特别的否定表达，第一个句子真正意思是“你来的不是时候”，第二句意思是“我希望你从马上摔下来时没有受伤”。

3 提高英语阅读理解水平的策略

通过以上对英语阅读理解过程中存在的障碍和误区进行了总结和分析，在实际教学过程中，老师要培养学生有效的阅读能力，要帮助学生提高自身综合素质使其树立正确的思维方式和世界观价值观，英语老师不仅应传授给他们新知识更要调动学生学习英语的积极性与热情，这就要求老师的课务必要足以精彩以至于可以引起学生的兴趣，以我多年上课的经验认为一堂成功的课具体可以划分一下三个阶段：

（1）课前准备阶段：精心选择合适的阅读材料

阅读的目的之一就是要培养学生的思考能力，老师要尽量选取那些既能激发学生阅读兴趣又能扩大其阅读面的材料。美国语言学家Carats Shen认为：英语学习者应该阅读那些难度比现有实际理解水平稍微高一点的文章，学生的阅读理解水平会在不断消化理解材料的过程中潜移默化地得到提高，老师在选材上一定要把持住这个度，既要高于学生水平又不能太难，做到恰如其分。不同种类题型的文章从结构到写作技巧也有差异，因此选材时应广泛涉猎各种题材，以培养学生抓捕不同文章的主要信息忽视无用信息的能力。美国弗罗里达大学心理教授J.M.Keller将动机分为四种：注意力，相关性，自信心和满意度，只有满足这四个条件的材料才是适合学生的好材料。此外，选取的材料最好能贴近生活，比较有真实性，拿最近的重大事件来讲，中国成功举办奥运会、神七升天、跨海大桥海底隧道通车等，与此相关的各类题材的文章就是很好的阅读材料，通过阅读学习，学生们可以对各重大事件有更深入全面的了解，还能激发学生的爱国主义热情，树立其自信心、民族自豪感和满足感，也会激发学生的学习兴趣，从而形成一种英语学习的良性循环。

（2）课堂中的实施阶段：在教学过程中，老师既是组织者也是指导者，要让学生积极地参与到英语阅读理解教学过程中来，教师要有效地将英语基础知识和学生心理因素与课堂实际情况结合到一起，灵活设计课堂活动与问题形式。传统课堂中，老师常常采用“问-答”式交际模式来进行课堂活动，以帮助提高学生的阅读速度和准确性，但效果甚微，本人结合自己的教学实践，认为可以设计一些能引起学生兴趣并与学生逻辑思维水平相当的问题，例如在学习第八单元The History of Christmas这篇文章时，可以先设计以下一些问题：

6）Is Christmas Eve the night of December 25th?

7）Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you are a child in England,what will you do that night?

8）What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine his action?

9）Do you think there is really a Father Christmas in the world?

10）Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?通过提问以上一系列问题学生的兴趣被激发起来，并在课堂上形成一种竞争打比赛的学习氛围，将会大大提高阅读速度和效率。

（3）课后总结阶段：虽然课堂活动在英语教学过程中占据很大比重，但仅靠课堂上短短的45分钟要想提高阅读水平是远远不够的，涉及的阅读材料是有限的，此外难点的整理和巩固等大量书面工作还要待课后完成，因此课外阅读对于提高学生的英语阅读水平是相当有帮助的，老师应该给学生推荐一些合适并有趣味性的文章，以加强和巩固运用其在课堂中积累的知识，无形中也有力于促进学生的心智发展。我在课堂上就推荐学生每天都抽出半小时时间阅读2-3篇China Daily英语报纸或NCE文章，并在阅读过程中做到眼到、嘴到、手到和心到，有解决不了的问题及时请教老师，帮助学生建立自己的错题本，积累做题经验扩充知识量，这样做不仅锻炼了阅读能力，还有助于增强语感和练习口语，可谓一举三得。对于学生做过的每一篇文章，我都鼓励学生总结其主旨大意与关键句，并用自己的话复述文章、发表自己对人对事的看法，大声朗读比较优美的句子，长期坚持下去，很多学生都会惊奇地发现自己的阅读水平提高了，书写和口语沟通能力也得到很大的提升。

4 结论

这篇文章主要讨论了英语阅读理解的一些技巧及其可行性，阅读教学的最终目的是帮助同学们有效克服阅读障碍，取得快速高效的阅读效果，进而提高英语的综合运用能力。英语阅读过程是一个互动的过程，好的阅读方法想要取得成效还需要老师和学生的共同努力和相互配合，每一次课、每一批学生都有其个性，方法运用也不能千篇一律，而要因材施教，因地施教，因时施教，合理设计课堂活动与教学方式，启迪学生的思维，引导他们在阅读过程中充分利用各种知识以提高阅读速度和自身综合素质。

［1］Goodman,K.S.阅读，心理语言猜测游戏[J].1967,6/1.

［2］Goodman,K.S.心理语言学与阅读[J].1973：112-120.

［3］Carats Shen.教与学的职业水准[J].1983：156-178.