费 静

（青岛第十六中学 山东 青岛 266000）

所谓“三探式”教学模式,即“新知初探”,“新知再探”和“师生共探”三部分,“探”字当头,既体现了课堂上学生的主体地位,又培养了学生的历史思维能力,同时体现了知识由浅入深的认知过程,可谓一举三得。

（1）“新知初探”，探现象，重感性。中学历史教学原则之一，称之为量力性原则，即教学内容要始终适合学生的认知水平。历史知识抽象、庞杂等特点让不少学生望而却步，所以打消学生对该学科的焦虑，转化心态则是上好历史课的第一步。适当的心理期待是上好一堂课的重要因素，所以我们要因势利导，把一堂课中最容易让学生接受的内容率先呈现给学生，让课堂氛围活跃起来，做到“课伊始，趣亦生”。经过探索，一般认为历史现象、历史过程等感性的知识，学生最易接受，理论要求不高，趣味性浓厚，可以作为课前预习成果让学生当堂展示，充分发挥学生的主体作用，教师仅充当客体，串场主持，让学生在倾听中通向知识的殿堂。比如鸦片战争的过程，经济腾飞与生活巨变的表现，经济全球化的表现，文艺复兴、启蒙运动的内容……都可以在课堂教学中，整合教材资源，纳入该环节，先声夺人，引人入胜。

（2）“新知再探”，探源头，重理性。当形式思维逐步发展并趋向成熟的同时,理性思维开始形成并且得到较快发展。而我们的 “新知初探”环节恰恰是培养促成了学生的形式思维，这无疑有助于我们对于学生理性思维的引领，也切实反映了高中学段历史课标的要求，重在对于历史现象、事件原因的分析。