林巧平

（崇左市职业技术学校 广西 崇左 532200）

1 教师的感叹

“如今的学生越来越不好教了!”、“学习成绩差、注意力分散、上课纪律不好、脑子反应迟钝。”、“越来越多的学生思想品质差，不尊敬老师，不思学习，只知好斗、玩乐、谈情说爱。”、“有的学生简直是垃圾!”在校园里，在办公室，我们常常听到老师们无奈的感叹声和抱怨声，甚至夹杂着一丝丝的愤怒。

确实，近年由于“普九”和学校的发展，学生越来越多，但素质参差不齐，考十几分甚至免试进入职校的也有。这些学生大多自由散漫，不拿读书当回事。如某校老师曾经布置学生以“明天”为题作文，结果有的学生竟以“明天你是否依然爱我”为题来抒情。

自从“素质教育”对教师的形象、为人提出越来越高的要求以来，尊师一直是一个比较敏感而又沉重的话题。每当教师和学生出现纠纷，媒体和社会舆论几乎一边倒地偏向学生。由此，教师们变得越发小心起来了，生怕人家给他扣上“师道尊严”的罪名。可是，教师们越是小心翼翼，学生们却越不买你的账；你越是称学生为上帝，学生却越是不尊重你。我校一名教师对一犯错的学生提出善意的批评时，该生即刻逃学，他对学校和家长声称的这学理由竟是：老师恐吓他！

在我上学的时候，老师在我心目中有着至高无上的位置，老师的话对学生而言就是“圣旨”。可今天当我自己也成为一名教师后，我发现“圣旨”不管用了，甚至有的学生公然与我顶撞，令我颜面无光。

所有这些，真是一种不可思议的怪现象!种种怪现象表明：今天的学生不比以往，那今天的教师该怎么做呢?

2 教师的反思

按理说，我们的学生大都已经长大成人了，至少也称得上是“年轻的成人”了。可以说，除了极少教学生确实存在品行和心理方面的问题以外，大多数学生还是很正常的。可是为什么还会有那么多不该发生的故事呢?这一问题很值得我们每一位老师进行一次深刻的反思。

让我们先看看一份来自美国中学生的报告：

人人都是优秀学生

一个从中国内地移民来美国的学生家长，在家长会上掩面哭泣。她很感动：她儿子高中一年级得了一个杰出学生奖。最初听说是杰出学生，她简直不敢相信：写没写错名?会不会有重名的?她儿子移民美国刚一个学期，他在中国连职高都没考上。由于她与丈夫离婚，孩子留给丈夫，从小这个孩子就学习不好。初中时，每回家长会上，老师都要点名批评他，上课时则常常被老师拽出课堂；而来美国才半年，英语还跟不上，怎么就奇迹般地得了杰出学生奖?校长还有亲笔信祝贺她有这样的好儿子，信中说学校希望家长和学校保持联络，将这个极有前途的孩子造就成一个有用的人才。校长的信还说，这个孩子将在这所学校学习4年，毕业之际，他们相信他和孩子的家长将会看到一个身体健壮、心智健全，热爱艺术，既会创造，又会欣赏，有着强烈的公民意识，关心并乐于参与竞选和法律判决，对社区有忘我的奉献精神的优秀人才，他将懂得尊重不同年龄、性别、阶层的人，并知道怎样与他们沟通、交流。校长说他对此深信不疑。

这位中国女家长拿着儿子的奖状和校长给她的亲笔签名信奔走相告，喜悦之情感染着周围的每一个人：她的儿子扬眉吐气，腰也挺直了。鼓励的力量是提携和推动的力量。本来她在心里对儿子早已不存分外之想，她把他办来美国，只不过是为了了却自己的心事。好在美国高中可人人上，能不能毕业则是另一回事。作为母亲她只希望儿子能拿个高中文凭就算了，想不到成了美国高中的杰出学生，而且校长还对他寄予那样的厚望。

其实，这位中国女家长不了解美国中学教育系统的体制和教育理念的运作。美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能的正面手段。实践证明，表扬、赞美，就是比批评、指责更有积极的推动力。

校长给她的那封有签名的信，也发给了每个学生家长(当然不可能完全一样)；他在信中说的那些，不是单独对这一个孩子的前途而言，而是这所学校四年的教育目标。但是校长把教育目标非常亲切地、个人地、委婉地具体说到她孩子身上，让她感动，让她开心，让她高兴，动了她的情，动了她的心。这种交流和沟通的方法，是艺术的再创造。

为什么中国的一个“差生”到了美国会成为一个“杰出的学生”?我们已经知道了答案。而为何在中国普遍的教师眼里.他是一个“差生”?这一问涉及到了我们的学生观问题，即我们如何看待学生?

首都师范大学谢维和教授早在1997年就提出了一个概念：“年轻的成人”。他说，实际上，我们现在对学生的很多评价都有一个预设的前提 (这是许多教师没有意识到但在评价中起作用的)，认为学生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有与成人一样的资格。在学术上把学生看作是具有一种“可能性”的人，因为他们还处在学习中，将来走上社会才是“现实性”的人。正是由于这种学生观和对学生的基本假设，教师在评价学生时，始终把学生看作一个不懂事的人，而自己则是比学生高明的人，是教育者。这种观念是影响对学生的评价，影响师生关系的一个非常重要的理论上和人们潜意识中的东西。

而现在，学生正在发生交化。今天的学生已不仅仅是一种筒单的“可能性”他们在现代社会中，实际上已经具有一种现实的存在，他们的思想观念、生活方式、行为方式，对整个社会已经有一种现实的作用，具有了一种现实的社会功能，面不单纯是向社会学习，也不仅仅是等待将来。这与社会变化、学生自身发晨及教育变化有关。

其一，社会已发展成为一个终身学习的体系，在一个相对稳定的社会，由于社会变化缓慢，成年人的经验和文化确实对青少年具有比较大的优势。然而，当前社会的变化和知识的更新，迫使现在的成年人也要不断更新知识，重新社会化，这就使得成年人从一种完整的“现实性”变成了一种“可能性”，实际上就与学生具有了相同之处。在这种情况下，如果说成年人仍然具有什么优势的话，这种优势与过去也是不同的。

其二，现在的学生在某些方面的知识已经超过了成年人，包括计算机、现代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，记忆力好，接受新事物快，他们所掌握的信息量往往超过成年人，在许多方面与成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。

其三，由于社会文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始形成自己的亚文化。社会多元文化的形成，使得青少年可以从不同的方面发展，而不必一定要认同成人的文化标准。

由于这些发展和交化，所以，尽管青少年在一些方面仍然缺乏经验，但是再简单地把青少年看作是一种可能性的存在，是不懂事的孩子，是“边际人”，甚至否认他们在学习过程中的自我体验、其自身价值观念的意义和现实性，并据此来评价学生，当然就会导致学生的逆反心理与反抗，激化师生之间的矛盾。

3 当代教师应该具备的学生观

今天的学生不同以往，那今天的教师该怎么做呢?

第一，建议教师换一种思维方式。比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维比较好的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。

第二，教师要成为学生强项的发现者。在国外，如果你要问老师“你们班谁是最好的学生?”他们都没办法回答，因为在他们眼里，所有的学生都一样，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。

第三，教师要多反思自己的问题。北京教科院学习障碍研究中心曾对200名中小学教师做过问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。

综上所述，学生中出现种种怪现象的原因是复杂的，也是多方面的，有时问题出在学生身上，有时问题出在教师身上。可是作为一个教育工作者，教育的主要责任还应该由我们教师来负。也就是说改善教育的根子却主要还在我们教师身上。任何责怪、埋怨等都于事无补。所以，当代的教师，应该对现代学生的发展和变化有一个客观的认识，重新评价我们的学生。

今天的学生远不同于上世纪七、八、九十年代的孩子，他们观念之新，信息之灵，个性之飞扬.都为今天的教育提出了许多新的问题。

现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育。当代的教师，应该以宽容的心情去接受学生，以欣赏的眼光去评价学生!这样无论对教师还是对学生，我们都会收获“双赢”的效果！

［1］孙宏安.教师人文素养的新修炼[M].陕西师范大学出版社,2008.

［2］罗崇敏.生命·生存·生活[M].云南教育出版社,2008.

［3］曾庆春.跟随榜样成长[M].陕西师范大学出版社,2007.