王军德 周 荣

（郑州测绘学校 河南 郑州 450015）

1 中等职业院校教学质量评价体系的基本含义

教学质量是衡量一所学校办学水平的重要依据，是学校的生命线和永恒的主题。评价是对事物价值的判断与衡量。教学质量评价就是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行价值的评定。

职业院校的教学质量监控与评价是职业院校根据预定的教学质量标准，为确保教学过程的各个阶段以及最终结果达到预期的目标，对教学全过程以及影响教学过程的各种因素、教学管理环节所实施的检查、评价、反馈、指导、调控、改进等管理活动。

教学质量评价体系是指根据所制定的培养目标和标准，有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。中等职业教育的教学质量评价体系是中等职业院校为保证教学质量，以市场和用人单位的需求作为教育教学工作的出发点和落脚点，理顺院校各级相关组织结构，整合各种教学资源，形成能够推动中等职业教育发展和学校内涵提升的教学质量文化，从而实现中等职业教育培养目标的工作系统。

2 我国中等职业院校教学质量评价体系的现状和存在的问题

中等职业院校教学质量监控与评价工作虽然已经开展多年，但各校情况参差不齐，现行的教学质量评价工作仍存在诸多问题。为了保证教学质量评价体系的正常实施，必须消除各种观念方面的误区，纠正某些不正确的做法。这些误区和做法有以下几种：

（1）从评价的指导思想看，对“质量管理”的理解存在偏差

部分管理人员在指导思想上缺乏全面、全员、全过程管理和系统管理的理念。由于对质量管理的理解存在偏差，认为教学质量只是与教师和学生有关，只是与教学有关，而缺乏全员参与和系统的质量管理理念。

（2）从评价的主体看，评价的主体多元化体现不够

有些学校的评价者主要为学校的管理人员，师生仅作为评价客体受控于他评，失去了在评价过程中的话语权，忽视了评价主体的多元的价值和自我评价的价值，缺乏被评价者的自我评价，缺乏用人单位和社会的评价，缺乏毕业生的追踪评价。

（3）从评价的形式看，重视终结性评价，忽视过程性评价

一些学校的教学评价往往在学期末或学年末进行，用以对被评价者进行学期或学年的总结、评先、表彰。只重视事后的检查把关，忽视平时的管理和预防为主的引导。评价结果使用的一次性现象突出，忽视了过程评价和形成性评价，缺乏动态的追踪评估。

（4）从评价内容上看，重视对教师的评价，忽视对学生的评价

有些学校的教学评价只是对教师的评价和督导，认为抓好了老师，教学质量就没问题了。这种“只评教师，不评学生”的做法实际上是传统的、狭隘的评价观念所致。在有的“既评老师，也评学生”的学校中，有些评价指标也是以教师的教学内容来设计的，忽视了学生的主动学习、师生互动渗透以及学生的学业收获，忽视了学生的主体性、层次性、多样性。

（5）从评价的方法上看，过分追求客观化和数量化，忽视课堂教学中复杂的“质”性评价

在课堂教学质量评价中只按准确化、定量化标准制定的各种评价表打分，忽略了人的兴趣、情感、个性等“质”的因素，有的甚至把不能量化的因素也简单地进行了量化。这样做只会产生既不客观也不真实的评价结果。

（6）从评价的标准看，不论对象，普遍实行“一刀切”

在教师评价方面，以经验评定为主，忽略了教师专业的发展特点和评价技术的适用性。不管是新任教师、老教师、专任教师或者兼职教师，都以同样的标准对待，以统一的标准评价从事不同工作的教师，以同样的标准衡量不同阶段的教师。

（7）从评价结果的使用与反馈看，存在“有失偏颇”之处

评价重在反馈。而现实是，在学生评教工作方面，有些学校的工作人员向教师反馈的评教信息 “过于粗糙，有失偏颇”，对学生评教的结果仅仅以分数或等级的形式反馈给任课教师，学生的意见（包括对教师的肯定性意见）、要求和建议都被“忽略”了。从所反馈的这些简单、孤立的数据中，教师很难读到具体、明白的东西，于是有的教师把得分的高低与师生关系联系在一起。又如，在课堂教学评价中，有的学校把教师在教学检查中的一堂课的评价结果当成对这个教师的质量全部，忽视了教学的全过程，忽视了课堂教学整体设计的评价，忽视了教师的其他工作，导致评价者和被评价者都只重视这“一堂课”。

3 中等职业院校教学质量评价体系研究的意义

教学评价是现代教育不可缺少的重要手段，对整个教育过程起着调节、控制和导向作用。中职教学质量的评价直接目的是对中职教育教学活动和效果形成价值判断，进一步改革和发展中等职业教育，完善教育管理体制，提中职教学质量和办学效益。依据现代职业教育评价的基本理论，建立一套能比较全面地反映中等职业教育特点和规律的国家层面的教学质量评估体系，对于中等职业教育的持续健康发展有着十分重要的意义。

（1）研究中职教学质量评价体系，是进一步认识中职实践性特征，形成中职教学特色的需要。研究中职教学质量评价体系，需要分析影响中职教学质量的因素及其相互关系，需要对中职实践性教学过程、环节等特征的认识和把握。

（2）研究中职教学质量评价体系，是规范中职实践性教学行为，提高中职教学质量的需要。中职教学存在诸多要素，这些要素的组合运动构成中职实践性教学行为，教学行为的连续即为教学过程，教学行为的结果就表现为教学质量。通过研究中职教学质量评价体系，可以较为准确地界定诸多教学要素的内涵，掌握各要素对实践性教学质量的影响程度，确定教学要素的最佳状态和组合方式，进而规范中职实践性教学行为，保证教学过程的有序、中效，提中教学质量，实现教学目标。

（3）研究中职教学质量评价体系，是深化中职教学改革，促进中职教学稳定健康发展的需要。社会经济的发展需要大量的中等技术应用性人才，因此中职具有广阔的生存空间。研究中职教学质量评价体系，提高中职教学质量，归根到底，就是判断、检验中职教学与社会经济发展需要的符合程度。符合程度高，就是中职教学质量高，所培养出来的人才就会受社会欢迎，中职教学就可以稳定健康地发展。

4 中等职业院校教学质量评价体系的内容

中等职业院校教学质量评价体系的内容包括决策与咨询体系、教学质量目标体系、教学质量评价组织体系、教学质量标准体系、教学质量制度体系、教学质量评价方法体系、教学信息收集反馈处理体系。从评价的类别上又包括教研室教学质量评价、教师教学工作评价、学生学习状况及学风评价、课堂教学质量评价、实践教学质量评价、专业建设质量评价、课程建设质量评价。具体的评价方法包括教学常规检查、教学督导、听课、评议、教学信息反馈等。最终目的，是在这些评价方法的基础上建立多元化的教学质量评价方法体系包括：教师评学评价方法体系、学生评教评价指标体系；学校评教评价方法体系；专家评价指标体系；评价质量反馈机制等。

［1］阮先会.职业教育教学质量监控与评价[M].北京：光明日报出版社，2009.

［2］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

［3］孙伟宏.中职教学评价模式的创新[J].职教通讯，2008,23（12）.