尹 莉 贾丽萍

（1.成都信息工程学院银杏酒店管理学院外语系 四川成都 610041；2.成都纺织高等专科学校外语系 四川 成都 611731)

1 听力策略理论

听力障碍严重阻碍了英语听力水平的提高，国内外学者进行了相关研究。胡春洞的研究指出，英语专业学生的个体因素是英语学习的主要障碍。Rod Ellis的研究阐述了英语听力障碍的主要种类，如文化背景障碍，个体心理障碍等。

“由于对听力策略的研究往往是基于学习策略理论，因此许多国内外学者把听力策略视为学习策略（程月芳，2003）”。听力策略由Oxford于1990年提出。她指出听力策略是语言学习者为使语言学习更成功、更流畅和更愉悦而采取的行为。尽管对听力策略有不同的定义和标准，英语听力策略可分为三种：1元认识策略。它是指语言学习者为成功地完成某种听力活动而采用的计划和评估等。2认知策略。它是指语言学习者为储存和检索信息以便最后解决问题而采用的策略和方法。3情感策略。它是指语言学习者对自身情感的假想控制。（O’Malley和Chamot，2001）

2 主要研究内容

围绕学生听力障碍的研究，结合相关学者的相关研究及理论。此次研究主要围绕如下问题进行：（1）研究对象在英语听力过程中有哪些障碍？（2）消除障碍提高听力水平的策略有哪些？本文都信息工程学院银杏酒店管理学院2008级英语（国际商务方向）1班54名英语专业学生的研究，通过问卷调查获取相关数据。通过对研究对象中部分学生进行研究，根据调研，研究对象中83%英语听力障碍，其中70%没有解决策略。最重要的英语听力障碍是个体心理障碍和英语听力过程障碍，分别占40%和30%。

3 影响听力技巧的听力障碍

心理障碍

一般而言，在英语听力过程中，越自信的学生心理状态越好，因此他们的心情更加放松，获得正确信息的机会越大。然而大部分学生心理状态普遍较差，常缺乏自信，英语听力中异常焦虑，甚至恐惧。此外，研究对象的动机在提高英语听力水平过程中举重轻重。从研究对象中可见，有较强意愿提高英语水平的学生在英语听力过程遇到的障碍越少，因为他们更加积极主动地反映他们所听的，甚至主动猜测他们不知道的但事后证明他们猜测的大部分信息与听力材料极其相近。

听力过程障碍

英语听力时有许多影响英语听力正确理解的因素，例如无法记住听力内容和不清楚听力内容等，这些通常被称为英语听力过程障碍。研究对象在英语听力过程中有好策略的学生更能抓住听力内容。然而，许多英语专业的在英语听力过程中都没有好的策略。研究对象中许多学生承认，他们仅注重每个单词或单个句子而不是从整体上考虑听力内容，或只知道一些细节而不知整体内容。因此，他们成功地听到了每个单词却错失了整体内容。此外他们不清楚该记什么和怎么记，因此他们在听力开始之前除了集中精神准备听外，无事可做。更甚若他们错失听力内容，他们唯一能采用的策略是依靠运气猜测内容。

4 改善学生听力技巧的策略

英语听力是提高英语水平的关键环节，因此如何有效应对或避免这些障碍是研究对象的首要事项。根据调研，英语听力障碍主要有个体心理障碍和英语听力过程障碍，为此，提出一些策略以期提高英语听力水平。提出两种相应的策略来减少或者避免这些障碍。

记忆策略

由于英语听力涉及许多信息，记忆策略是必不可少的。因此研究对象应该记住他们所听英语材料的主体和大意。一般而言，听力材料的开头、结论性句子中的关键性名词、动词和形容词都是文章主题的支撑信息，因此这些信息研究对象都需要记住。此外，出现在一些表示顺序的词后面的信息也需要被记下来，例如“首先”、“第一”等。还有就是一些结论性词后面的信息也需记录，例如“总之”、“总体而言”、“简而言之”等。

笔记策略

在英语听力过程中，笔记策略和记忆策略同等重要。既然英语听力包括许多信息需要听，而人的记忆又是有限的，那么研究对象就需要采用笔记策略，以便能帮助他们理解英语听力内容和意思。研究对象需要记下词汇词类和一些逻辑词，因为这些词是英语听力材料主题的支撑信息。此外，他们需要使用一些符号，例如“+”代表“和”，“＞”代表“超过；多于”，“*”代表“否定或负”，“↑”代表“上升；增加”，“↓”代表“下降；减少”。还有，可使用一些简写词，例如将information简写为inf.等等。后两种方法都是因个人习惯而异的，适合个人的笔记策略才是真正有效的。

补偿策略

由于研究对象在英语听力过程中不可能记下所有的信息，因此当他们没有记下一些信息的时候，他们可以采用补偿策略。具体而言，他们可以在英语听力开始之前预测主题和预测听力内容，而不是漫无目的地等待听力的开始，这样他们就可以从题目中猜测出即将要听的内容。其次，可以从听力材料的整个结构和相关信息中推断出遗漏的信息和内容，特别是从文章的上下文。最后，他们可以依靠他们的常识来弥补遗漏的信息和内容。

5 结论

随着技术和经济的发展，人们普遍开始学习英语，其中学生是主流学习者。同时研究对象中的许多学生在英语学习中遇到了一些障碍，特别是英语听力障碍，严重影响了他们英语水平的进一步提高。本文基于英语专业学生英语听力情况的分析和调查，指出他们在英语听力过程中所遇到的主要听力障碍，包括个体心理障碍和英语听力过程障碍。同时，提出两种相应的策略以期减少他们的英语听力障碍和提高他们的英语听力水平。这些策略对提高研究对象以及其他有相似英语听力障碍的学生的英语听力水平很有实效。

［1］O’ Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition Shanghai[M].Shanghai Foreign Languages Educational Press,2001.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers,1990.

［3］Rod,Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994.

［4］程月芳.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界,2003,2：129-134.

［5］胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996.