张婷婷

（青岛滨海学院 山东 青岛 266555）

随着世界经济的全球化和科学技术的迅猛发展，以创新知识为基础的经济，使得知识和人才，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动和制约经济增长和社会发展的关键因素。因此，世界各国并无不高度重视改革和发展本国教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和第四次全国教育工作会议，为我国教育的改革和进一步发展指明了方向。

素质教育是一项复杂的社会系统工程，在实施过程中必然受到多方面因素的综合影响和制约。只有各种影响因素形成合力效应，才能取得最佳的的教育效果。所谓合力效应，就是各种社会力量围绕素质教育的整体目标融合在一起所产生的教育效果。具体说来，是指在一定的时间内和一定的社会条件下，各教育主体围绕素质教育目标，有计划、有目的、有组织地对教育对象实施不同层面的教育措施后产生的综合教育效果。

1 高校素质教育缺乏整体教育合力

目前，我国高校的素质教育从素质教育的目标、素质教育的主体及素质教育的实施等方面看，都存在相互脱节、缺乏整体教育合力的问题。

从素质教育的目标体系看，缺乏系统的目标递进层次，幼儿园、小学、中学（包括中等专业学校）、大学教育缺乏明确的、可供操作的素质目标体系，而家庭、社会又没有明确的素质教育内容和侧重点，不能做到相互配合，层递推进；从素质教育的主体（不仅指学校中的教育力量，还包括家庭和社会中的力量）看，各种教育力量不能紧密配合，协调一致。其一，学校内部政工队伍与教师队伍不能相互配合。素质教育往往被认为是一线教师的事，政工队伍不能围绕素质教育的目标密切配合教师的工作；同时，后勤工作又不能很好地配合学校的素质教育，这种学校内部各教育力量的相互脱节，影响着高校素质教育的总体效果。其二，学校教育和家庭教育、社会教育不能协调一致。不少人认为，教育学生是学校的责任，而对家庭、社会教育在学生素质养成中的重要作用缺乏认识，没有形成学校、家庭、社会“三位一体”的大教育观。

从素质教育的实施看，尚未形成良好的全面实施素质教育的大环境，表现在：教育部门和其他部门密切配合程度不够，依法治教体系不健全；考试制度和教育评价体系不完善；课程内容及课程体系有待改革和发展；教学模式需要更新；而所有这些方面地教育作用缺乏统一目标下的相互协调。

上述问题表明，我们在对高校学生进行素质教育过程中，缺乏一种合力效应，因此极有必要大力加强。

2 强化高校素质教育的合力效应

2.1 加强素质教育目标系统研究

高校实施素质教育应把握两大目标系统，即纵向目标系统和横向目标系统，纵向目标系统是指各学校教育阶段的目标层递和衔接系统，是将素质教育目标细化为从幼儿园到大学的各教育阶段中，从幼儿园、小学、中学（包括中等专业学校）到大学教育都应有明确的、可供操作的、相互衔接的素质目标体系，这是纵向素质目标系统。横向目标系统是指学校、家庭、社会等各教育力量之间相互协调的素质教育目标系统。本文着重从横向目标系统的角度谈高校实施素质教育的合力效应。

高校实施素质教育从横向目标系统而言，应发挥学校、家庭、社会各教育主体的合力效应。

2.2 发挥整个学校的教育系统的合力效应

学校教育在个体的发展中起着主导作用。众所周知，学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它不仅反映了一定社会的要求，而且主导着青年学生的发展方向，学校素质教育开展的如何，将直接影响到青年学生的整体素质和全面发展。因此，必须重视和加强学校素质教育的系统研究。

首先，加强学校素质教育目标系统研究。重视各学校教育阶段素质教育目标的连续性和层递性，幼儿园、小学、中学、大学各教育阶段应有明确的素质教育目标，且各阶段的素质目标应具有相互的衔接性和层递性，具有相对提升的内容和侧重点，但总目标的指向性必须保持一致。

其次，发挥学校政工队伍与教师队伍教育的合力效应。政工队伍内部首先要相互协调与配合，避免队伍内部各因素的相互摩擦与内耗，彻底摒弃“扯皮”现象；教师队伍内部也应如此，要充分发挥教师集体的作用，因为学生素质的养成不是哪一科教师单个个体的作用，而是教师集体劳动的结晶，坚决避免“文人相轻”的传统错误观点，在此基础上，政工队伍与教师队伍再进一步相互协调与配合，做到思想统一，步调一致。

再次，要将学生的思想道德素质，文化科学素质、审美素质、心理素质的培养溶于各科教学之中，通过对目标结构的设计带动教育课程设置，教材体系及教法、学法的改革。进而带动教学模式的改革，发挥课堂教学在学生素质教育中的主渠道作用，彻底纠正素质教育就是发展学生特长、应在活动课或课外活动中开展的片面、不正确的认识，统一思想，明确目标，在各自教学工作中体现素质教育的总体目标。

2.3 发挥学校教育与家庭、社会教育的合力效应

所谓家庭教育，主要是指父母对子女的教育，它是建立在血缘关系、经济关系和情感关系等特殊关系的基础上，其最大的特点是父母的思想品德、个性修养、审美情趣、言行习惯等素质要素对子女的影响主要是通过潜移默化而实现的。家庭教育的指导思想、素质教育的目标及其教育方式，一般来说，来自并从属于社会教育目的且与学校教育目标保持一致。

所谓社会教育是指人们通过社会舆论、社会交往和社会活动等途径所接受的教育。在广泛的社会交往和社会活动中，学生能受到来自社会各方面因素对其素质发展的影响，包括积极的影响和消极的影响。

所谓学校教育是指学校按照党和国家的教育方针和教育计划，对学生有目的、有计划、系统的正规教育。学校教育在学生的素质养成和健康发展中起着重要的主导作用。

那么如何发挥三者在学生素质教育中的合力效应？

首先，协调学校教育和社会教育在学生素质养成中的关系，发挥学校教育的主导作用。

21世纪教育面临的中心问题是教育与人类的持续发展的问题，面对知识爆炸和人类的有限的吸收能力，学校教育的局限性愈来愈明显，终身教育趋于必然。终身教育将学校与社会更直接紧密地联系在一起。

高校同其他各级各类学校一样，是社会大系统的有机组成部分，学校中开展的各项素质教育活动，总是与社会发展对人的素质目标定位发生着信息交换、产生相互影响。一方面，社会的变革影响着高校学生的素质目标、内容及方式的变化，特别是现在，大学生已由传统的“文字一代”而转变为“影像一代”［1］，“文字一代”主要是通过学习和阅读书本来获得知识，而“影像一代”更多地借助电视、计算机等多种媒体，通过声、像等生动画面感知世界和认识世界的，这意味着大学生参与社会活动的愿望和兴趣比以往更强烈，既大学生的社会化意识大大加强，而社会化程度的提高必然对学生提出更高的素质要求，因此社会环境的变化影响学生的素质目标及发展；另一方面，学校对学生的素质教育又会这样或那样受到社会的关注和评价，进而影响到社会对学校的的看法。很明显，对大学生进行素质教育，决不能孤立地单单在学校内部开展，而要将其与社会教育密切结合起来。结合的方式主要有二：一是让大学生走出校门，通过参观、访问、调查等，亲身了解目前高校素质教育的现状及社会对大学生未来发展的素质要求，激发其全面提高自身素质的强烈愿望，增强学习的责任感和义务感；二是学校参与指导社区教育，建立终身教育的大教育观，逐步走向教育社会化，社会教育化，营造一个良好的教育大环境。［2］

其次，协调学校教育与家庭教育的关系，使两者教育目标达成一致。

学校教育与家庭教育的联系主要是通过电话和书信来往进行的，其目的在于学校把学生在校的学习情况、思想品德表现及突出的优缺点汇报给家长，以取得家长的密切配合与支持，使学校教育发挥更大的效力。

第一、学校教育要指导家庭教育，帮助家长树立正确的素质教育观，调适家庭教育的内容，提高家长教育孩子的素质和水平，掌握科学的教育方法；

第二、班主任要和家长联系，交流学生在家庭和学校中的表现；向家长宣传学校的教育目的；素质教育的目标以及对孩子未来发展的要求和希望；听取家长对学校工作的意见，共同研究全面提高学生综合素质的策略和方法；

第三、定期召开家长座谈会，了解学生在家庭和学校的表现，向家长宣传和介绍教育子女的知识和有效途径；交流家庭教育的的成功经验，以促进家庭教育和学校教育在学生素质养成中的合力效应。

再次，完善各项配套措施，发挥各部门的合力效应。

江泽民总书记在关于教育问题的谈话中指出：“对教育事业，全社会都要来关心和支持，……这项工作不仅教育部门要做，宣传部门、政法部门以及其他部门都要做，全党全社会都要来做。”全面推进素质教育是党和政府的重要职责，各级领导干部要转变观念，从民族振兴和国家前途、命运的战略高度看待教育，避免短期行为，消除急功近利思想，多做实事，少喊口号；加大教育执法力度，使“依法治教”落到实处；改革考试制度，完善教育评价体系，发挥“高考指挥棒”的正向导向作用；建设与素质教育相配套的课程体系，不断探索新的教学模式。

总之，在对大学生进行素质教育时，要注意发挥诸因素的综合影响并有效地协调各因素之间的关系，使各教育力量发挥合力效应，尤其是要综合实施学校教育、家庭教育和社会教育，充分发挥三种教育力量的合力效应，以取得对大学生进行素质教育的最佳整体效果。正如恩格斯所指出的：“许多人协作，许多力量，融合在一个总的力量，用马克思的话说，就是造就新的力量，这种力量和它的一个个力量的总和有着本质的差别。”［3］

［1］[日]山上定也.创造力与推理术[M].陈慧龄,译.上海：上海科学普及出版社，1998.

［2］孔宪毅.论大教育观的内容结构及启迪[J].电力学报，1997.

［3］马克思恩格斯全集：3 卷[M].第 166 页.