浅谈高中体育教学中的合作式学习

2012-08-15李银清

当代体育科技 2012年25期

关键词：传球分组效率

李银清

（江西省瑞金第一中学江西赣州 342500）

浅谈高中体育教学中的合作式学习

李银清

（江西省瑞金第一中学江西赣州 342500）

作为体育教学的重要方式，合作式学习能够重塑学生的主体地位，增强他们的主动参与积极性，从而提高其合作能力和体育水平。合作式学习有效地改革了传统体育教学模式，给高中体育教学带来了新的生机与活力。本文从高中体育教学实际出发，简要对合作式体育学习进行若干探讨。

高中体育合作式学习教学效率

通过合作式学习来提高学生的学习积极性，实现体育课堂教学效率的提高，是新课程改革的教学目标之一。尽管越来越多的体育教师认识到合作学习的重要性，也越来越多在实际教学中展开应用。但不可否认的是，不少体育教师对合作式学习存在着理解偏差，这也在一定程度上导致了合作学习的失败。本文从高中体育合作式学习存在的问题和不足出发，提出笔者的一些解决方法和策略，以供同行借鉴和参考。

1 高中体育合作式学习的现状

1.1 合作分工缺乏合理性，体育学习效率低下

实际上，在分组合作学习中，每一位成员都应有自己相应的学习任务，在这种情况下，学生在合作学习状态下才能更加有效地完成学习任务。然而，某些体育教师在实际体育课中却不注重布置合作型的学习任务，学生在随后的学习中自然容易出现“毫无目的”的学习状态，这样的合作式学习是没有效果的。比如在进行“跳高”的田径教学时，尽管教师的讲解和示范很完整，学生也都认真听讲，但由于分组学习的时候没有把握好合理性，将男女同学分在一组，男同学一般更喜欢跳高项目，女同学则害羞腼腆，动作技术不够规范到位，因此出现了大部分学生没有达到既定教学目标的无效教学结果。教师如果一开始就没有确定好教学内容的分组，就很难有效地完成合作式学习。

1.2 合作式学习具体内容的缺失，成为标签化的伪合作

合作式学习并不是把学生简单分为几个小组，合作学习不能停留在简单的分组上，而是要通过具体的教学过程来探究更多深层的问题。目前高中体育教学中很多教师只是走形式般将学生分几个组，但在实际学习中学生大都注意力不集中，思想涣散，很难实现真正意义上的“合作”，更多的失去了具体内容，从而沦落成贴标签的伪合作。以一节高中篮球胸前双手传球教学课为例，采用分组合作学习的方式。根据学生情况将男女同学分成4组和2组，并每组选出一个小组长。上课时让男同学站成四列队，女同学站成两列队，首先由教师示范讲解胸前双手传球的技术动作和技巧，教师着重示范了持球、手型控制、发力顺序等关键的传球技术，再找一个篮球技术较好的学生来进行传球动作示范，最后就是重点的组内相互练习。这个时候问题出现了：一些技术基础较好的学生不愿在小组练习传球，而是一个人在练转身运球或胯下运球；还有一些学生耐不住传球的枯燥，几个人跑到其他的球场去练投篮。尽管6个小组的大部分学生是按要求在一起合作练习传球，教学场面看是热闹，实际中没有从本质上了解合作的意义，貌合神离是典型的缺乏具体实质内容的假合作学习。

1.3 听之任之放之，合作式学习缺乏有效的指导

不少教师对高中体育教学重视不够，认为合作式学习就是让学生自己放手去学，教师只是在一旁看看，时间到点，宣布下课结束。或者顶多在中间过程教师去巡看一会，这样“放羊式”的合作学习必将导致学习效率的下降，课堂的放任自流与课堂效率的下滑密切相关。比如在进行立定跳远这一内容教学时，教师首先给同学们讲解跳远的动作要领和技巧，然后再做示范动作以及分解动作。这时教师以为学生都掌握了立定跳远的动作要领，于是就把学生以7人一组划分后进行小组合作练习。一开始同学们还有秩序地轮流练习跳远，但是几分钟过后就开始乱套，动作不到位、嘻哈洗脑，出现了“放羊式”的体育课。教师喊停后，再重新开始学生已经失去了学习积极性。

合作式学习有着独特的魅力，但是如果运用不当却容易产生适得其反的效果，一旦学生的体育学习积极性受到抑制，其合作精神和创新思维的培养必然受到影响，也会导致高中体育的整体教学质量下降。

2 高中体育合作式学习策略探究

2.1 科学合理分组，奠定教学基础

以往的高中体育教学主要是以教师讲解和示范的形式来呈现，注重师生之间的技能传授和信息传接，却忽视了学生相互之间的作用。有关实践表明，学生之间的相互作用是青少年身心健康发展的重要保障。如果在体育教学中能够合理运用学生资源，对提高教学质量和学习效率有很大的帮助。笔者在体育教学实践中，充分认识到科学合理的教学分组，对体育教学的重要影响。比如以4～5人为一小组，将全班同学分成10个小组，紧紧把握“异质分组”原则，保证每组每个学生的体育兴趣和技能是互为补充的，并且每组至少要有一名学生具备一定的组织协调能力，能够带动起别的学生一起学习。这名负责组织学习和记录成绩的同学就是小组长，要帮助同学消除心理阴影，帮助同学更好更快地掌握体育动作要领和技巧。

2.2 创设民主氛围，促进合作学习

要保证合作式学习的有效施行，教师首先在教学过程中不能专制独裁，要充分利用学生的主动性，充分下放权力给予信任，注重循循善诱学生稳步发展。在整个合作学习过程中，教师的角色定位应当是组织者和引导者，要通过对各学习小组的成员进行分配和调控，营造出民主的教学氛围，促进大家有效完成合作式学习。比如可以在课堂教学正式开始之前，给学生5分钟的自由时间进行健身操练习，这套“健身操”要由学生自己来编排，每个小组都要按顺序编一次操，由该小组的学生进行领操。这样的氛围可以激发学生的学习热情和激情，促进合作式学习的主动推进。在拉近教师与学生、学生与学生之间的关系方面，民主的氛围可以从具体的体育情境中体现出来，组长可以不时向教师请教动作的正确性和规范性，教师也要尽心尽力指导，让每一个学生都感到满意。同时小组之间的同学之间互相交流学习，取长补短，能够极大地促进合作式学习。

2.3 采用科技兴学，提高合作式学习效率

作为一种新型科技教学方式，多媒体教学的优点主要是通过声音、图片、动画等直观的教学材料来提高教学互动性，以提高合作式学习的效率。例如在进行足球教学的时候，如果单纯靠教师个人讲解示范就很枯燥无味，学生也没有半点兴趣。笔者采用多媒体教学，通过足球训练视频、足球比赛视频等多样化的音像资料呈现给学生，然后分配好任务，以小组为单位，做好带球、传球、颠球、射门等动作要领。通过观看视频之后，然后各个小组互相交流之后完成动作要领，然后进行实地训练，在训练过程中及时纠正组员的错误。由于多媒体课堂与足球赛外场训练的场地分离，所以在场外进行足球实地训练后，可以在下节课再次观看教学视频，纠正上次的错误动作。只有这样，小组的合作式学习效率才能迅速提高。

2.4 完善教学评价，鼓励多元化发展

在合作式学习中，教学评价在其中起着很重要的引导和促进作用。善于运用激励机制，可以唤起学生的合作欲望，促进彼此共同发展。所谓教师的激励评价，就是在课堂上根据学生的表现，用一些激励表扬性的华语来激发学生主动学习。在合作式学习中，合作效果最好的小组可以用几分钟的自由活动或者用一些礼物进行奖励。其次是学生之间的互相鼓励。各小组的成员在一次合作活动后要对组内成员进行评价，这种评价是要兼顾队友的优点和不足之处。与此同时，小组间也要进行评价，指出其他小组比自己组好的地方在哪里，要避免的不足有哪些。每一节课结束后，教师要把各组表现的情况进行反馈，总结分析以便更好进步。只有这样，才能让学生看到自己每一次的进步。再次，家长的评价与鼓励也很要紧。这是大部分教师会忽视的家长的激励因素，其实学生们很希望能够得到家长的关注与关心，而不是一味地要求他们考试考好。作为体育教师，经常用电话、短信、QQ等方式与家长取得联系，希望家长发现或关心孩子的体育学习情况，并给予鼓励。另外，除了考试评价外，还有过程性评价。学生最终的体育成绩是考试成绩和过程性成绩的综合提高。