宋安宁

摘 要：第二语言的习得离不开语言的输入输出与互动。互动性的教师话语不仅可以为学生提供可理解性输入，同时也为学生提供语言输出的机会。本文通过探讨教师话语互动性和语言习得的关系，探索提高教师话语互动性的途径，让学生在课堂互动中学会运用语言，促进他们的语言习得。

关键词：教师话语；互动性；语言习得

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0248-02

引言

语言学习者的二语习得有赖于语言的输入和输出。Krashen的“输入假说”（the Input Hypothesis）认为语言输入是语言习得的必备条件，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的。没有语言输入，语言习得不可能发生。Swain则指出二语习得不仅需要可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出。她的“输出假说”（the Output Hypothesis）强调语言输出在学习者语言发展中发挥着重要的作用, 学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己的目标语的语法准确性达到本族语水平。 Long的“交互假设”(the Interaction Hypothesis)提出互动中的意义协商（negotiation of meaning）可以使学习者通过重复、重新组织、澄清请求、理解核实、重复证实等方式进行交际中断后的修补和调整，使得语言输入可理解。互动促使输入变得可理解，因而为语言习得创造了条件。具有互动性和交际性的教师话语不仅可以为学生提供语言输入，更可以带动学生进行语言交际，在语言输出的过程中强化语言的可理解性输入。在师生的“意义协商”中帮助学生有意识地注意教师口头表达中的语言特征，从而对自己的语言进行自我调整，使学生的语言能力得到充分的锻炼，促进学生的语言习得。……