孙 明，刘维彬，王玉芬

(东北林业大学土木工程学院，哈尔滨150040).

城乡规划学一级学科对城乡规划人才的培养提出了新的要求:一是学生必须具备宽广的城乡规划学科知识，加强区域城乡一体化规划;二是学生必须拥有熟练的工程教育系统与社会组织协调能力。因此，东北林业大学城乡规划系在CDIO教学模式指导下，对毕业设计的教学模式进行了系统化，工程化的教学改革，重点培养学生的城乡规划能力和职业素质，制定明确的考核目标和规划成果培育的机制，在形成一个规划基础知识、现状调研教学和规划设计实践为一体的本科学习团队的整体培养机制，通过本科导师的帮扶下，在团队中全面均衡的提高规划设计创新能力和职业教育素质。本文基于CDIO理念，研究规划专业毕业设计执业教学方法，探索出适合北方院校的教学模式相互支撑的毕业设计教学方法。［1］

1 毕业设计教学模式与选择

(1)课程教学模式。课程教学模式主要包括教师、学生、内容和载体，其中教师与学生为主体，内容及其载体为客体，即活动的对象。教学模式还包括教学目标、教学过程、教学环境与教学评价等内容要素。教学规律的研究是清晰教学活动要素之间的相互关联，教学设计是建立符合教学规律的教学模式过程，教学实践是通过教学管理进行教学活动，并通过教学质量监控确保教学模式能够实现预期的教学目标。因此，建立高水平的教学方法与模式是实现高质量课程教学的基础，是高校教学设计的核心任务［2］。

(2)教学模式是当前教学论研究的前沿与热点之一。由于现代科学研究和工程技术应用开始向多元化领域发散的趋向，对创新人才需求若渴。因此，教学模式从偏于客观主义的传统教育文化向培养创新意识的建构主义教育文化转变，并且现代化信息技术为建构主义学习提供了强有力的条件保证［2］。

(3)CDIO教学理念。21世纪初，国际四所著名的高等工程类院校:瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院共同提出了一种全新的工程教育培养模型。CDIO模式即构思－设计－实现－运作的首字母缩写，表达了设计产品从开发到生产的四个阶段，体现模型与工程生产的紧密结合。该模型是近年来国外高等工程教育的创新教学模式，其目标是为工程教育创造一个通用的教学目标，主要将个人的、社会的与系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程教育的全部领域［2］(如图1所示)。因此，融入该模型进行城市规划专业具有可行性。

图1 课程教学系统模型Fig.1 Course teaching system

(4)基于CDIO的城市规划专业教育改革。为了改革目前毕业设计依靠的教学经验和水平，忽视教学设计、忽视学生参与性和规划实践性等问题，东北林业大学选定了CDIO教学理念作为城市规划专业的指导思想，制定了新的培养目标，立足于为北方城市培养具有符合国际化、具有扎实的工程科学基础、创造性和系统思维能力、多学科背景和国际视野、良好的管理和沟通能力、团队合作精神、职业道德和法律意识的人才。并将CDIO理念融合在城市规划工程教学的全过程，并在毕业设计得到了综合体现 (如图2所示)。

图2 基于CDIO城乡规划毕业设计教学模式Fig.2 Teaching model of urban and village planning graduation design based on CDIO

城市规划专业毕业设计课程设置较好地融入CDIO工程教育理念，推广注册规划师职业化教育和工程教育结合的创新之路，并在教学中提出了毕业设计教育的4种模块 (如图3所示)，即课程分析模式、毕业选题模式、答辩流程模式和成果评价模式，通过6届毕业生教学实践与反馈得出:学生通过培养，能够快速融入社会，并在1～2a内迅速成长为设计单位的业务骨干。

2 毕业设计课程分析模式

(1)毕业题目设置过于强调规划的综合性与复杂性而忽视规划的实践性。由于自身规划实践知识的薄弱，学生在毕业设计中忙于应付复杂题目中各种因素探索等之间矛盾，很少对规划现状进行调研，学生进行纸上谈兵式方案设计，导致对城市空间、形态、序列和风貌等问题考虑不足，因此，毕业题目的设置与工作实践产生了一定的脱节，应降低题目复杂度，而转向实践，必须对现状有清晰的分析与认识前提下，才能做出合理完善的规划成果。

(2)教学主要切入点以总平面大体功能组织和技术性为主。许多学生总是先从平面形式入手进行规划设计，只是完成粗线条的功能布置与路网结构布局，而对规划项目本身内涵和空间尺度等关系缺乏深入的推敲，结果在毕业设计中，学生只是规划技术规范的简单罗列，而规划协调能力没有得到更进一步发展，甚至是对能力的抑制。

图3 基于CDIO理念的城市规划毕业设计模式框架Fig.3 Schematic of urban planning graduation design based on CDIO

(3)毕业设计图面有“重表达而轻理念”的倾向。由于当前高校扩招和人才竞争激烈等因素、为了在研究生和设计单位快速设计考试中取得好成绩，学生在五年的期间主要精力更注重图面的手头表达，而对规划理念缺乏必要的梳理，导致学生不会“做”毕业设计，规划项目图面花哨，而理念表述苍白无力，规划方案的思想性缺失严重。

3 毕业设计选题模式

(1)毕业设计课题选题要真实，尽量采取真题真做，将毕业设计放在生产实践中去完成。通过对东北林大规划专业毕业生反馈调查发现:采取真实题目的毕业生实践性更强，知识体系更扎实，进入设计单位能更快的进入角色。毕业设计之初，应根据教学大纲和毕业设计导师的实际规划项目，组织老师对设计题目仔细甄选，主要考察规划项目的实用性和时间性等情况，适当考虑学生的兴趣和爱好，将毕业设计与规划实践有机的结合［3］。

(2)规划成果应深化设计分析。尝试把现状分析要求提高，强化分析图的份量，不仅要求绘制常规的总平面区位图、道路分析、功能分析，应增加对项目地域周边的独特解读，如从地缘经济学和地缘政治学对项目进行思想把握后，再进行规划构思，使学生不仅学习到规划师的技术手段，更是学习到规划师的思想精髓，为今后的职业规划生涯提供平台［5］。

(3)指导方式采取“双师”与“双指导”结合的方式。面向社会，与规划设计单位联合搞开放型办学，选择具有教学理论与规划设计经验的双师型导师。即首先建立本科生导师制，导师必须是具有一定规划实践设计经验的优秀教师，鼓励导师以“工作室模式”带领学生设计项目，提高学生规划实战能力;其次构建开放培养机制，与学生实习单位建立横向联合，通过网络和不定期汇报等方式，资深规划师与导师共同指导毕业设计，强化工程实践教育，缩短理论与实践存在的距离 (如图4所示)。

图4 毕业设计教学过程Fig.4 Teaching process of graduation design

4 毕业设计答辩流程模式

(1)毕业设计教学必须制定出全过程的毕业设计流程。导师指导学生要参与毕业设计的每一个过程，首先是确定完毕业设计课题、分组与调研方案;其次学生在导师的指导下对规划项目进行现场调研踏勘，规划调研和现状分析是毕业设计的基础阶段和重要环节，必须重视起来，老师尽可能带队调研，清晰熟悉考察的全过程，避免枯燥的讲解。调研过程主要包括用地的现状考察调查和相关部门的文字调研，收集相关文献、统计资料与历史资料，了解城市的未来发展状况、存在问题，发展战略规划及对项目的影响［6］。毕业生应在导师帮助下掌握城市总体规划编制和详细规划设计的理论与相关方法，利用五年的知识在规划项目中进行综合运用，如用总体规划原理、城市详细规划理论、城市道路交通规划原理、城市设计和城市工程规划等知识绘制城镇总体规划、控制性详细规划与城市设计，并通过规划项目实践，提高规划调研与表达能力［7－8］。

(2)毕业设计答辩流程采取分级审核制。为了客观透明地评价毕业设计质量，规划系成立毕业设计答辩领导小组，对每一份毕业设计进行评阅和审核，通常采用学生导师初审，答辩小组会审，规划系终审的分级审核，学院备案的制度。导师应该根据毕业设计过程中学生的表现和平时成绩，逐级决定是否给予学生的答辩资格。首先学生的毕业设计成果必须由导师初审通过;然后由5～6名导师组成答辩小组进行会审;最后由规划系牵头组织全体导师对毕业设计进行终审，终审通过后才能获得毕业设计答辩资格，方可参加毕业设计答辩 (如图5所示)。规划专业毕业设计答辩委员会要在学校和学院制定的评分标准基础上，制定更加具体和适用的评分要求，并对答辩成绩进行抽样调查以核查成绩是否合理公平。

图5 毕业答辩审查框图Fig.5 Graduation defense review

5 毕业设计成果评价模式

(1)注重规划毕业设计成果质量。毕业设计成果质量的要求是全方面的，成果评价主要依据包括:①毕业设计最终成果主要以设计图纸和文本说明书的形式清晰表达出来，通过对学生设计方案能力、工程美学修养和艺术气息等素质培养，鼓励学生采用新技术、新方法、新理念进行成果创新，如使用参数化设计，BIM设计体系。应用各类计算机辅助设计软件进行绘制图纸时，必须还要绘制能一张体现学生五年专业学习的手绘图纸，学生的毕业设计最终成果要求电子图纸质量精美、表达清晰、思想深刻、有一定的表现力和感染力;②就规划设计内容而言，规划理念、设计构思、规范合理性、技术可行性、规划可操作性及认真程度等是毕业设计成果质量的基本保证;③规划方案评价体系必须突出特色，优秀毕业成果要反映出一定的思想独创性，这是区分优秀规划成果与一般规划成果的重要依据［8］。

(2)毕业设计成果评分的客观性与公开性。评价成果优劣是毕业设计的关键环节之一，教师和学生对此都相当重视，必须采取规划系统一领导下的以答辩小组为主导的集体评分机制。①学生答辩评分小组必须由非学生导师参与的答辩小组组成，并聘任校外专家担任评分组长，各答辩小组评分之后进行汇总，在规划系统一指导下进行评分结果审核，加强各组设计成果评价过程的客观性;②全组教师在答辩前应预先审阅图纸并做好答辩记录，导师先在图上标示出主要考察点和问题点，各答辩老师根据成果预先设置答辩过程的提问，并区分问题的难易程度，答辩现场根据学生答辩的实际情况灵活提问;③答辩评分要客观透明，毕业设计评分被分解为指导教师评分和小组答辩评分两大部分，每部分又对学生的思想内涵、设计过程、图纸质量、现场表达等情况进行评价，使最后评分机制具有操作性和科学性［9］。与此同时，城市规划专业毕业设计还引入了校外专家审查体制，如聘请哈尔滨工业大学建筑学院，建筑设计研究院，城市规划设计研究院，社会团体等有丰富实践经验的专家为毕业设计校外评审专家，担任学生答辩小组组长，对毕业设计评分进行最后把关，重点对两头的学生进行审核，如对优秀毕业设计成果要复核，对处于及格边缘成绩的设计成果由规划系统一进行重点评价，并对当年的毕业设计的整体进程提出建议，提高规划毕业设计结果的权威性。

(3)建立完善的毕业设计成果评判的反馈机制。完成毕业设计答辩评分阶段，并没有结束毕业设计，还需要增加一个重要环节，评判和反馈阶段。①应做好学生与用人单位对毕业设计的意见反馈工作，建立毕业设计的反馈机制，建立学生反馈档案，对学生的合理诉求进行登记改进，不断修正教学方法;②反馈方式应及时组织以答辩小组为单位的毕业成果讨论会，让学生在轻松的环境畅所欲言;③制作调查问卷和随机走访相结合，并对反馈的结果进行甄别和总结。最后根据学生和单位对毕业设计选题与全过程提出的具有建设性的反馈意见，在以后毕业设计指导中不断地完善教学模式［10］。

6 结束语

规划专业毕业设计反映了当前的教学水平、教学目的和社会科技水平的发展状况。因此，规划专业毕业设计的教学改革必须随着社会的急速发展变化而创新，并根据社会需求，生源条件等因素不断调整毕业设计教学模式，使其更具有预见性与适应性。本文针对了传统城市规划专业毕业设计教育模式的弱点和不足，如教学手段单一，教学思维封闭，教学与实践脱节，学生方案能力差、缺乏创造性等弱点，以东北林业大学城市规划专业毕业设计教育改革创新模式为例，基于CDIO工程教育理念与模式，分析和梳理毕业设计的程序与全过程，提出了可操作性强的四种教学创新模式，并获得了一些的成功，这将为同类地方院校工程类专业的教学改革提供了一种切实可行的教学模式案例。

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［8］滕 鹏，张 震，徐凯宏.城市规划与城市地理信息系统［J］.森林工程，2006，22(5):66 －68.

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［10］单赛卖.地方院校城市规划专业毕业设计教学体系建设初探［J］.新课程研究，2010(12):30 －32.