曹保山 周国清

(重庆电子工程职业学院建筑与材料工程系，重庆 401331)

0 引言

1 理论依据

本次教学改革的理论是建构主义的学习理论和项目教学法。根据钟志贤《信息化教学模式》[3]，建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义认为:知识并不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学习环境下即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一;在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享。而项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从二者目的和定义看，二者可以很好结合，并且应用到教学方法改革中。

2 《土木工程专业英语》信息化教学模式改革的基本内容

社会的发展和信息化技术的遍及，令大部院校的大部分教员的教学过程已开始采用多媒体等信息技术手段，但整个教学过程还是由教员支配，学习过程的学员还是与传统的教学模式一样处于被动状态，也使他们没有发挥其主观能动性的机会，使以信息化为基础的现代教育的优势几乎完全没有发挥。采用项目教学法的《土木工程专业英语》信息化教学模式改革是指建立以信息支撑为中心，项目教学法为基本改革方法。其目的是给学员发挥其主观能动性的机会，在于极大调动学员的个性化、主动性。它就是在教员的指导、引导和帮助下，将一个相对独立的项目交由学员自己完成，包括项目信息的收集与处理，项目方案的设计，项目的计划与实施以及项目的最终评价。项目全过程几乎都由学员自己负责，目的在于学员通过完成一个较完整的项目，从而了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。在这样的教学过程中教学的主体是学员，即教学中心是学员，通过想方设法调动学员积极性，发挥学员的主观能动性，使他们充分利用信息技术进行学习与思考，同时利用信息技术进行课程训练和课后作业。能让学员在教员为他们创造的学习环境下进行有效学习的过程。同时可使学员根据自己特点也可以得到他人帮助或帮助其他人进行协作式学习。这个过程学员不仅体验学习的过程也同时体验教课的过程。以信息为支撑的项目教学法在专业英语教学改革中使其教学方法、教学内容、课后作业及课终考核方式与传统的教学都有较大区别[4]。

项目教学法中关键是怎样使用信息技术，用得好的话它可以帮助教员教课内容丰富、教法新颖，同时又能帮助和促进学员更好的学习。利用项目教学法可以使信息技术较完美地对课程的教与学进行整合，这也正是这次教学方法试点改革的目的。为了达到这样一个目的，依据《土木工程专业英语》课程知识点的特点，对其教学内容进行重组，采用信息化形象教学手段，同时改革考核方式。最初试点时是对教学内容进行重组与选择，先是特地选取了易用项目教学实现的章节作为试点教学，然后是教员对学员进行任务布置，在布置任务的同时对学员进行指导;然后是每一小组成员根据教员要求与指导，利用各种渠道与手段进行与之相关学习内容的收集;然后对收集内容进行归类分析，依自己情况分析学习难点和学习重点;学员根据自己的情况学习，并且对自己学习效果进行评判。在此过程中教员分类指导不可少。最后在进行评判时采用小组答辩。

整个过程教学改革内容主要有:

1)教学内容进行重组;

2)教学方法改变;

3)考核方式的改变。

教学评价是利用可行的评价方法和技术对教学过程及预期效果进行价值判断，是研究教师的教和学生的学的价值过程[4]。教学评价对教学活动具有引导、调控、完善作用，有利于推进教学改革，完善教学体系，提高教学质量。做好组织学与胚胎学的教学评价工作，能够及时反映出课堂教学中存在的问题，利于教师改进教学方法和学生正确认识自己的学习效果。教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，进行终结性评价的同时兼顾形成性评价环节，因为终结性评价只是对成绩进行最终的考核，不能有效反映出学生的真实能力，尤其是对于期末采用突击复习的学生来说，评价不够客观。

学习过程主要突出了学员是教学的主体:

1)一切教学设计围绕学员展开，教员起的作用只是帮助、引导和监督;

2)以培养学员实际动手能力为主，同时锻炼学员利用信息技术的素质与能力;

3)培养学员的分析研究能力、主观能动利用信息技术查找资料、分析归类等学习意识和能力。

下面以专业外语写作中的摘要为例来加以说明。首先教员重组教学内容、教学分组、布置任务。一个班分组5个～6个，每组5个人左右。然后分组布置学习任务，每一组选一篇英语论文，或从课本取一篇课文来写该文的摘要，并提供参考学习查找文献写作资源和方法。后面的事情由教员引导学员来做，其教学方法改革大概有以下三步:

第一步，查找与教学内容相关资料。学员根据自己的情况，充分发挥自己的特长，通过图书馆、互联网或新华书店浏览等办法搜索并收集与教学相关的资料(就如同教员备课前收集资料一样)。丰富的与内容相关的资源是所学知识的基础，如同建筑中的砖与瓦一样。通过信息化资源收集资料的软环境不是很完善，学员有时没有自控能力，有时学员在没有监督情况下，上网可能打游戏或作其他东西、有时学员没有甄别其所找资料是否有用。在诸如此类情况下，教员的监督、帮助和指导是不可缺少的。

第二步，让学员对自己所查找的资源进行归类、分析和消化资料。总结出难点与重点，并可作简要的分析。在这个阶段，由于工作量大，由每组分配合作。如教员作教案的初步工作一般。则每组学员应根据他们选定的英语论文写该文的摘要，该文的摘要作为学员平时大作业一次，最后由教员讲评。

第三步，学员对项目进行总结并且同时相互交流心得。主要是学员在学习过程中的感受和体验，一般包括成功的经验和失败的弯路;学员讲解自己的心得与成果并与其他人分享。有时间的话，选取优秀的作品让其制作者给大家讲解。这样做可以提高学员的讲解技能。

在学员做工作的同时，首先教员要作充分的准备，熟悉所学内容尽可能多的信息，尤其新的信息与其发展的趋势;分析其难点与重点与近期文摘写作应用的策略与方法;估计学员在第一步可能会遇到的困难等，给学员必要的指导。

教学考核采取小问题答辩方式来进行，与毕业答辩不同的是，不仅要精选题目，还要确定评价标准，这里采用的标准为:正确性占75%，表达占10%，课件占10%，仪态占5%。每组派一个答辩代表，其代表由组员推荐。当代表回答不上时，其他成员可以回答，但其得分要乘以系统0.8。评价方式以教员和学员共同评定。

3 《土木工程专业英语》信息化教学模式的教学实践效果

3.1 写作摘要基本达到要求

最能体现这次改革的效果也就是该模式的教学效果。学院2007级土木工程专业一期的专业英语是这次开始改革的一个试点，拿土木工程专业2007级的与2006级的教学效果作一个比较就可以一目了然。文章的英语摘要写作教学效果两个年级写作成绩对比如表1所示(2006级与2007级教员一样、教材一样、也是同一篇文章的英文摘要写作，所用课时也一样，区别是2007级采用了信息化的教学模式，而2006级则是用传统的教学模式)。

表1 07/06级学生英文摘要写作成绩对比

学期末就这次试点改革对学员做了调查。学员普遍反映到这样的学习方法使他们在课外要花费较多的时间，不过确实使他们学会写作文章的英文摘要。同时还用“逼”的方法提高动手、动脑的积极性，动手中学习知识，培养能力。在教员引导下发扬团队合作精神，利用小组合作学习法，把学习技术课程的过程，变为一个创新的过程。在学习过程中以多种视角、多种思路、多种方法，去探究一个个技术问题，完成一项项设计任务，提高创新能力。

3.2 学校教学督导专家组对本门课程的教学模式给予较高评价

学校与系教学督导专家纷纷前来检查、指导这门课程的建设，对采用这种基于项目教学法的信息技术的教学改革的评价较好，同时让这样的教学改革不要停留在某些单元上，要让整个课程都这样，为教学改革做好进一步探索。针对不同的教学内容探索新的更有效的教学模式。

通过以上的效果可以看出，学院专家和同学对基于项目教学法信息化改革感到比较满意。学员的成绩提高了，同时也使他们学到想学的知识，这样的教学效果也就说明这次的教学改革初步探索是有效的，同时也为下步改革奠定了一个较好的基础。

4 《土木工程专业英语》基于项目教学法的信息化教学改革的创新点

1)教学方法观念变更与创新。教学方法的改革基于教育技术的信息化，它不仅改变了过去传统的填鸭式的单一教学模式，而且创造了一个全新的对学员英语专业学习有莫大帮助的立体式语言学习环境。并且它可以有效管理教员教学和学员学习，使学员的主动式学习、被动式学习以及体验式学习自觉有机结合起来。这次教学方法改革实现了学员之间的协作式学习，整个教学过程突出了“体验式”学习与教学的新理念。

2)学员学习效果好，提高学员的应用能力。从学员的作业看，不仅达到教学要求的目的，同时还培养了团队协作能力、口头表达能力、求知能力、计算机应用能力，为学员的日后进一步深造奠定了基础。

3)提高学员的学习兴趣，主要结合主动方法与被动方法:兴趣与作业。通过“逼”的学习方式，使学员有一点成就感，培养他们的自信和学习兴趣，使他们处于一种较好的学习状态。在没有试点改革前，由于教学条件限制，该课程主要采取填鸭式的传统教学方法，上课时学生昏昏欲睡，除了少数几个人，其他学员基本没有学习兴趣，这样教学效果可想而知。就试点的这几部分内容来看，教学方法的改变确实可以改变学员的学习状态和学习兴趣，同时也能积极配合教员，积极参加教员的各种教学活动，体验“The past pain is pleasure”。

5 《土木工程专业英语》信息化教学在实际教学应用中应注意的问题

在这次的教学改革试点也出现了几点问题，在以后的改革中需要注意:

1)要注意到学员年级比较小，没有建构主义所要求的自主建构的能力，同时也不具备独立的人格特征。所以，教员的主导作用非常重要，要正确处理主导和主体的关系。只有这样才能使以学员为主体和教员的主导作用得到充分的发挥，才能形成新型的教学结构，促进教学健康发展。

2)同时也要注意拓展课堂的问题。这就要注意两个问题:其一把教材上的东西全部或大部分搬到电子课件中，同时固守课堂这样会使学员很快失去兴趣，看课件与看书一样，没有使知识转化为能力。另外一个是作甩手掌柜，老师只布置任务，什么都让学员做，把教员解放出来，最终会使学员失控。教员不仅选择与重组教学内容、以学员的学习效果作为核心，这样教员就要事先做好大量的准备工作如找一些特定的网站的链接、给一些特定图书的名称。

3)要防止由原来人为的以课本为主变成现在的以电子课件为主的填鸭式信息灌输。也就是要求在制作课件时无限制和无原则的把能找到的与教学内容相关的东西都加到课件中。这样做的后果就是所涉及的内容过多，当学时有限时，就必然会加快教学进度，违反教学原则也违反了教学规律。结果使学员该掌握的没有掌握，不是必须掌握的倒掌握了。信息过多，即使教员口才再好，课件再图文并茂，学员也会没有时间思考而顾此失彼，也就使学员不能把知识转化为能力。这就体现了教员漠视了学员的认识和学习规律，会起到教员很累，学员学起来也很累，但没有好的学习效果这样一个作用。

6 结语

《土木工程专业英语》以项目教学法的信息化教学改革的试点的成功，必然会使现代教育技术在土木工程专业英语教学实践中再深化一步。《土木工程专业英语》的教学方法与教学模式的体系走向教育现代化和教学网络化使课程的资源不仅有社会资源，同时也对传统的填鸭式班级教学方式提出了挑战。传统教学方法的不适应也给了教员新机遇，需要教员根据教学规律与当今社会发展去探索新的教学方法和新形式的教学组织。目前，该教学方法的改革还在探索、试验阶段，其有效性还有待进一步的检验。

[1] 张尧学.加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力[J].中国高教研究，2002(8):3-5.

[2] 吴志高，王淑婷.改革大学英语教学 提高大学生英语综合素质[J].中国高教研究，2000(10):93.

[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社，2006:1-13.

[4] 刘瑞儒.“四角色”:《教育技术学》课程信息化教学新模式[J].信息化教育，2006(5):54-55.

[5] 齐宗平.反思信息化教学弊端[J].基础教育参考，2007(5):79.