◆高 晶

(太仓市实验小学)

一、整体入手，分布解构

“整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。它不是一套简单的教学方法或技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。语言是—个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。

为了实现语篇的整体教学，在语篇阅读教学过程中教师可以通过“整——分——整”的方式开展教学活动。

首先，在学生进入课文阅读环节时，教师挖掘好语篇的主题信息，根据语篇主题提出相关的问题，让学生带着问题通过听或读的方式全面了解语篇的大意，挖掘主题信息。如《牛津小学英语》(译林版)5A An English friend一文，单从语篇的题目就可以了解到该语篇所要谈论的是一个英国朋友，因此，教师在让学生进入语篇阅读前可以先让学生们进行小组讨论，针对一个英国朋友这个课题，你想了解哪些内容?学生讨论后，教师汇总学生的典型问题，让学生带着问题来进行语篇学习，这样不仅主题明确，而且激发了学生们的学习动机。同样的，在其他的语篇教学中，教师都可以紧紧围绕课题让学生展开语篇教学的整体探索。当然，有时教师也可以在揭示课题之前与学生有一个交流和铺垫的过程。……