叶通贤，叶宏芬，田永国，

（ 1．铜仁学院 教务处，贵州 铜仁 554300；2．印江县刀坝中学，贵州 印江 555201；3．铜仁学院 党政办公室，贵州 铜仁 554300 ）

随着信息技术助推下的知识经济时代的到来，培养具有科学探索精神的创新型人才已成为高等学校不可推卸的使命和责任。作为当今世界高等教育强国的美国早在 1991年就郑重指出：“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的批判思考能力不仅是教育的重要目标，同时对维护民主社会更具有重要而深远的意义。”[1]1998年，麻省理工学院校长查尔斯·维斯特（C.Vest）在北京大学百年校庆上不无骄傲地说：“我成功的最大秘密在于促进教学和研究的有机结合，尽可能地创造条件把更多的年轻人引导到科研领域。”我国也在本世纪初吹响了高等教育以“推进研究性和启发性教学，培养学生的创新意识和实践能力”为主旋律的时代号角。2005年，教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”2010年7月，温家宝总理在全国教育工作会议上强调，必须要改革教学方式方法，注重启发式、研究式、讨论式教学，藉此卓有成效地提高学生的参与意识和创新能力。

一、研究性教学解析

研究性教学作为一种教学方式方法被明确提出，肇始于 20世纪初的基础教育，但是其思想渊源却十分悠久。在中外古代著名教育家充满睿智的思想中早就蕴含着研究性教学（学习）的智慧。如，苏格拉底层层诱发与辩驳的“产婆术”和孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学就是研究性教学思想的萌芽。……