饶水林

（鄂东职业技术学院，湖北 黄冈 438000）

高职教育人才培养目标定位已讨论多年，但在实际运作中，依然存在着某些问题，有再讨论的必要。

一、高职教育人才培养目标定位在运作中的问题

进入21世纪，我国高等职业教育迅速发展，特别是最近几年，在国家一系列发展高职教育政策和改革措施的有力促进下，高职教育实现了跨跃式发展。据教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》披露，国内独立设置的高等职业院校已由1999年的几百所增加到1000多所，规模从1999年招生人数40多万人，在校生人数80多万人猛增到招生人数300多万，在校生总数900多万人，已成高等教育的半壁江山。高职院校在完善高等教育结构体系、促进高等教育的大众化、满足人民群众接受高等教育愿望、培养高技能人才、服务地方经济方面起到了重要作用。但毋容讳言，在规模效应的光环之下，我国高职教育至今还存在着很多问题，其中最令人担忧的问题是，在很多高职院校，人才培养目标的定位还存在偏差。

（一）拔高培养目标，力图把学生培养成学科人才

一些从专科学校转过来的高职院校，以前就是学科教育，它重理论、轻实践。转成高职之后，穿新鞋走老路，仍按老套路办学；一些从中职升格上来的高职院校，为了迅速与高校“接轨”，纷纷仿效普通高校的学科教育；还有一些本科院校，看着高职这块急剧膨大的蛋糕，眼热手痒，急忙挂牌办高职，校园还是那个校园，教师还是那些教师，课程还是那些课程，教法还是那些教法，高职层次的学生，就这样被当做学科人才来培养。……