内容摘要：该文结合初中作文教学实践，在阐述分层教学内涵的基础上，以中心明确、符合题意，中心突出、讲究结构，中心升华、有独到之处三个不同层次的案例来说明记叙文立意升格中分层教学的具体做法及取得的成效。

关键词：初中语文作文教学分层教学

苏霍姆林斯基曾说：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”学生在知识、能力、习惯等方面都存在很大的差异，因此《义务教育语文课程标准（2011版）》（下文简称“新课标”）在基本理念部分强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生是学习的主体，作文教学在引导学生多读、多写、多积累的同时，还要根据不同学生的发展水平，确定每个学生的“最近发展区”，鼓励不同层次的学生自由表达。据此，笔者在记叙文立意升格教学中，尝试采用分层教学的策略，使全体学生都能在原有基础上都有所提高。

一.分层教学的内涵

分层教学就是教师在分析学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向的前提下，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并分别采取不同的有效教学策略，使不同水平的学生在教师恰当的分层教学策略下，通过自身的努力得到最好的发展和提高。

笔者根据目前初中生记叙文写作的学情，把学生归入三个不同的组别，分层给学生提出了不同的要求，使他们“跳一跳，摘到桃”，都能达到本层次的要求，并努力向较高层次升格，最终使各层次的学生都能获得成功的体验，享受到进步的愉悦。……