黄国才

一、“教（学）什么”在教学系统中的地位

课堂教学是一个既封闭又开放的复杂系统。这个系统主要由“教（学）什么→怎么教（学）→教（学）得怎么样→改进教（学）”四个相互联系、相互影响的过程组成。“教（学）什么”对应的是准备过程（对教师是备课、对学生是预习）；“怎么教（学）”对应的是实施过程（课堂教与学）；“教（学）得怎么样”对应的是评价过程[既包括评课（评教师的教）也包括评学；“评学”包括教师即时评价、学生自评和互评、作业评价以及考试评价]；“改进教（学）”对应的是评后的反馈和改进，评价的目的是为了影响教和学，即改进教和学、完善教和学、促进教和学。

这样看来，“教（学）什么”处于教学系统的开端。教师总是先确定“教（学）什么”，再考虑并实施“怎么教（学）”，再反思“教（学）得怎么样”，如，有哪些经验可以发扬、有哪些教训可以汲取、哪些需要调整、哪些需要改进，如此影响下一次“教（学）什么”的确定以及教与学的实施。俗话说“好的开始是成功的一半”，其重要性不言而喻。那么，如何确定“教（学）什么”呢？

二、如何确定“教（学）什么”

1. 确定“教（学）什么”的依据。一是课程标准。课程标准既是国家意志的体现，也是社会需求的体现。它是教的依据，也是评的依据。二是教科书。教科书依据课程标准编写，是国家意志、社会需求的具体化。教师是运用教科书教学生学习、学会学习，最终实现会学习不需教。三是学生。学生是确定“教（学）什么”的核心，根据学生的需要、学生的基础和学生的潜力来确定教（学）什么、不教（学）什么；……