史雪飞，李江昀，李 擎，刘蕴络

(北京科技大学自动化学院，北京 100083)

0 引言

我们在讲授“模拟电子技术”课程的过程中，发现存在以下几个问题:①该课程具有入门难的特点，学生从先前“电路”课程的线性思维过渡到“模拟电子技术”课程的非线性思维需要较长的时间;②学生长期以来接受的学习理念是:求解问题要求逻辑上的严密和数学上的精确，但在模拟电路中这种惯性思维却往往成为分析问题的束缚;学生从精确严谨到粗略估算需要慢慢扭转思维习惯;③学生在课堂学习时因为没有感性认识的基础，接受间接的经验知识时学习动力不足，缺乏对问题深入思考。

鉴于以上实际问题，如何能够在“模拟电子技术”的课堂教学上引导学生统领该课程的知识体系和独有特点，变被动接受为主动探究呢?为此我们结合“模拟电子技术”课程的特点，开展了部分研究型教学的实践与探索工作;并且立项申请为我校研究型教学示范课程。

对于“模拟电子技术”课程，开展研究型教学的总体思路是将科学研究的基本要素(提出问题、查阅文献、猜想与假设、方案设计、分析论证、科学思想和交流与合作等)结合课程核心的教学内容，包括基本概念、重要的分析方法和课程的精髓以及拓展环节以研究型独有的教学模式(论文研究、基于问题的学习、案例分析研究和项目训练等)传递给学生。通过这种研究性的探讨形式将课程内容内化构建到自身的认知结构中;使得学生除了掌握课程的核心框架和知识体系之外，还可以获得学习过程本身的价值，经历并体验开展科学研究的规律，同时达到提升各方面能力的最终目标[1，2]。……