章木林，张 霞

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430065）

一、引言

“生态”（Ecology）这一概念最早由德国生物学家Haeckel于1866年在其著作 《GeneralMorphology》中首次提出，表达研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系。经过多年的发展，以生态学视角研究教育问题逐步成为研究热点之一。美国学者Lawrence.Cremin于1976年在《PublicEducation》一书中首次提出“教育生态学”（EcologyofEducation）这一概念，将教育置于人类生存环境中，以教育和生态环境之间的相互关系及其机理作为研究对象，核心内容是教育的生态平衡。教育生态学研究热潮在我国始于上世纪80年代，李聪明（1980）、吴鼎福（1990）、任凯（1992）、范国睿（2000）均出版了教育生态学方面的著作，从不同侧面深入细致地分析生态学与教育教学之间的关系，这些著作也引发了研究者对外语教学的生态学思考。陈坚林对2007年版《大学英语课程教学要求》进行了生态学解读，指出“生态化大学英语课程系统改革是大学英语教学改革的重要组成部分”［1］。韩戈玲也认为“生态化大学英语课堂教学要以个性化、层次化、多元生态化的大学英语课程体系为基础”［2］。

随着信息技术的迅猛发展及其与大学课程整合的不断深入，大学英语课程生态结构已发生了深刻的变化，而目前专门针对信息技术环境下大学英语课程的教育生态学研究并不多。本文拟从教育生态学视角分析信息技术与大学英语课程的整合，探讨如何改变大学英语教学中的各种失衡现象，构建理想的大学英语教学环境，进而改进大学英语课程的教学模式和课程结构，使其朝着个性化和自主学习的方向发展。……