张磊

《都江堰》作为余秋雨的文化散文，在教学中是必须突出诵读的。我在这方面做了很多设想，最终确定了浅读、品读和拓展三个层面。

首先浅读文本，理清思路。通过夯实基础环节明确重点字词,之后进行浅读，在此基础上对文本段落大意进行总结，使学生从整体上明确作者的写作思路，并为学生的精读打下一个基础。主要是在短时间内明确写作思路，即堰—水—人—神，让学生明白作者的写作思路是由都江堰的伟大过渡到建造者的伟大，突出建造者李冰的民本情怀。

然后是品读文本，感悟精魂。这是本节课诵读的高潮部分，也是教学的主体部分，学生根据自己对“都江堰是一个怎样的堰”“李冰是一个怎样的人”两个问题的理解，选择文中语句进行品读，并在此基础上评价都江堰，走进李冰。当一生动情地读到“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考”这句话时，感慨到：“李冰在官场的勾心斗角、尔虞我诈中是大愚大拙的，但是他在为民谋福利这一点上是大智大巧的，用最简单的思维解决了老百姓以食为天的最根本的问题。”尤其是在大家读到“那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了”这句时，还进行了小组之间的辩论赛，通过在文中选取相关的语句并进行有感情的诵读，大家在辩论质疑中明确了“长锸，与金杖玉玺、铁戟钢锤的辩论，就是两种不同政治走向的辩论”。……