张言涛

叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生得学好，这是生活的需要，是工作的需要。”随着社会信息化程度的日益提高，社会对人才的要求也越来越高，不仅要求他们慧于心，而且要其敏于言。目前，国家正进行新课程改革，变应试教育为素质教育，这就要求学生具备多种能力。培养学生的口语交际能力，不仅有利于全面提高学生的语文能力，而且对拓展学生的思维也有很大的促进作用。

要使学生的口语能力在初中阶段有较大的提高，教师要在形式和方法上下工夫，采用多种手段来激趣。

一、强化教师使用课堂用语的意识。

课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境）。教师要合理使用课堂用语，让学生真实感受语言的交际性、趣味性，激发学生的学习兴趣。教师应充分运用规范的口语来组织课堂教学，并为学生树立榜样，让学生在表达过程中注意：字音的准确，吐字的清晰，音调的抑扬，停顿的处理，节奏的和谐，句式的变化，首尾的呼应，高潮的把握，表情的配合，眼神的使用，手势的辅助，着装的讲究，站立的姿势。让学生在平时的表达中主动地、有意识地提高自己组织语言的能力，考虑怎样才能把一个问题说清楚，表达得严谨、有条理，久而久之能力就得到提高了。

二、通过朗读背诵，积累语言材料培养语感。

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要想将语言材料运用自如，首先需要有语言材料的积累。其次需有一个反复朗读，大量背诵、记忆、理解的过程，这个过程可积累丰富的语言材料，拓展视野，在脑子里存入词汇、习惯用语、生活习惯、人文历史知识等。（1）通过朗读、背诵培养学生使用语言的自信心。人的自信心不是与生俱来的，而是在后天生活学习实践中逐渐形成的。培养学生语言使用的自信心是我们语文教师教授课文知识的最重要任务。教师要利用课堂时间，通过各种行之有效的方法，使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语等，打好坚实的基础，建立自信心。（2）通过朗读背诵形成语流、语感。在课堂中加强读、背的分量，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说课文的朗读是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。

三、注重在课堂中创造学生口语表达的环境和气氛。

语言不是教出来的，而是练出来的。语言的练习更需要一定的环境和气氛。教师要在形式和方法上下工夫，用多种手段来激趣。

1.活用复述

复述是学生将语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程，学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，更能发展学生的想象能力，思维能力及系统、连贯的说话能力。让学生能够进行自由独立的复述，并且在复述中对课文进行改造、更新。

教师指导学生将课文中的人称、体裁、结构等进行改编，如故事改为对话，将间接引用改为直接引用等。通过改变人称、体裁、结构等方式引导学生从不同角度不同侧面改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造，不但可使学生进一步体会人物的思想感情，而且为了更好地复述学生需要揣摩人物当时的心理、动作、面部表情、手势等。这个过程就是一个逐步提高的过程，有利于学生对口语进行理性认识，同时进一步提高实战能力。

2.课前三分钟演讲

通过每天每节课前三分钟的演讲、自由讨论及学生轮流值日给每个学生均等的机会来训练口语，对话内容可由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进。对话的内容可以是汇报天气、日期、出勤、也可以进行日常用语问候，介绍自己、家庭、学校情况或就上节课新授课的知识进行听说练习，让学生在不知不觉中得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交际能力）的有效途径，既增强了学生的学习兴趣又培养了自信心。

3.情境表演

即模拟日常交际的情景表演，让学生运用课文情节来发展、扩充情节范围，把课文的语言材料转达化为流畅而准确的口语，形成口语表达能力，就一些新信息进行对话，通过产生信息沟来吸引学生兴趣，让他们主动参与说的活动，从而学以致用学用结合，为后面自由表达及学习复杂的语言打下基础。另外，当一组组同学在台上表演时，让其他同学做“评委”，以课文为依据，以口语交际要求为标准作出分析评判，这样就变成了全体学生主动参与的过程。

四、开展课外语言活动，加强听说实践是提高学生口语能力的保障。

在课后开展多种形式的课外活动，是加强听说能力的一个重要途径。学生仅在课堂上操练听说是不够的，还需用课余时间进行适量的听说练习。如成立班级校园口语会话角、兴趣小组、举办班级间情景对话，课后改编课文、表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行与教材配套的听说训练。这些活动都能让学生在活动中加强记忆，巩固所学知识，增强口语表达的自信心及运用语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养良好的语感。