陈黎

摘要：英语口语能力对于广大英语学习者，特别是广大英语专业的学生来说是非常重要的，也是非常难提高的。很多年来，英语教育工作者们一直在进行关于提高学生英语口语能力的研究与尝试。作为偏向商务英语的本科学校英语专业教师，本文作者通过在英语专业各基础科目中增加口试考核项目，对于提高和引导英语专业学生的口语能力进行了尝试和探索，希望能引起广大英语师生的共鸣。

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)04(A)-0000-00

1. 引言

对于英语专业的学习者来说，无论将来是做学术研究还是从事外贸外事的工作，能够说出一口流利痛快的英语是必不可少的，然而这也恰恰是很多英语学习者的一个痛处。多少年以来，我们就一直嚷着要摆脱哑巴英语，要让英语学习能够真正成为语言学习，并且充分发挥它语言的优势，因此，各种研究方向层出不穷。课程设置方面，添加了很多口语、视听说等课程；教学方法方面，各科老师也是想法多多，花样多多，在提高学生的英语口语表达能力方面也取得了很大进步。

由于笔者所在院校为一所三本院校，英语专业学生相对很多综合性大学来说，具有英语基础薄弱，自觉性也相对较差的问题。因此，笔者所在院系的老师经过多方思考后，决定以考试来鼓励和督促学生，冒险地在英语专业各门基础学科中增加了口试考核的项目，完完全全地把学生的口试成绩和各门功课的成绩联系在一起。

2. 口语能力高低对英语专业学生的重要性

2.1 大环境——复合型人才培养的多元转型

全球化和经济转型的交叉进程促成了我国较高的经济外向度，这一现实也决定了我国目前及今后相当长一段时间内英语教学的“复合化”道路。事实上。复合描述的只是过程，应用才是人才培养的根本目标，其中创新又是应用的精髓。因此未来复合型人才的培养模式面临着服务型、学科型、实践性、自主性的多元转型。

根据多年的教学和实践经验，对于我们三本院校的英语专业的学生来说，服务型和实践性是比较适合他们的教学模式。

2.2 外语专业人才应该具备的外语工具技能

外语专业人才应该具备如下的外语工具技能：1）有效的普通及专业外语语音、词汇、句法、语篇表达基本手段；2）外语口语和书面语的信息焦急有效性与人际沟通得体性；3）外语综合感知和文体修辞能力与灵敏度；4）完善的外语与汉语口头与书面综合信息立体建构与交互处理能力；5）丰富的外语文学、语言、文化知识。是否具有这些工具技能是区别外语专业人才与非外语专业人才的分水岭。从中，我们不难看出口语交际能力的重要性。

2.3 TEM4和TEM8渐渐加入口试的内容

英语专业四级（TEM4）和英语专业八级（TEM8）考试堪称是所有的英语专业学生必须经过的一道门槛，它的重要性也是不言而喻的。根据高校外语专业教学指导委员会英语组的决定，我国已经分别从1995年和2003年对英语专业四级和专业八级考试设置了口试部分,内容以口语和口译为主,实施这么些年来得到了广大英语专业学生和教师的一致认同,也取得了不错的成绩。除了专业四级和专业八级之外，大学英语的四六级也给笔试优秀的学生安排了口试的机会。越来越多的英语考试开始注重学生的口语能力，也给我们广大高校英语老师提出了在平时教学中加入口试内容的要求。

2.4 以英语作为专业的学生的主要期望

调查显示，多数选择英语作为自己大学学习专业的学生，对于自己大学几年英语应该达到的水平是以自己是否有一口流利标准的口语，是否能够无障碍地欣赏英文的电影、歌曲，是否能够畅通无阻地与外国人进行交流来衡量的。因此在上学期间，很多学生把提高自己的听力和口语能力作为一个目标来进行，而往往由于学生的不自觉性以及盲目没有正确的方法性，他们会走很多的弯路，或者是中途放弃，最后到毕业的时候就会觉得直接什么都没有学到。

3. 在英语专业各基础科目中增加口试考核项目的尝试

3.1 具体的实施方法

意识到提高口试能力对与英语专业学生的重要性之后，从2010年7月开始，我们出台文件，对于英语专业的各类课程的考核方式做了统一的调整和规定，在不同类型的基础科目中均加入了口试考核的内容。具体实施方法如下：

考核方式分为以下五类：

A类：口试加笔试（口试成绩50%，笔试成绩20%，平时成绩30%）；

B类：笔试加口试（笔试成绩50%，口试成绩20%，平时成绩30%）；

C类：纯口试（口试成绩70%，平时成绩30%）；

D类：纯笔试（笔试成绩70%，平时成绩30%）；

E类：以论文或其他形式进行考查。

各课程的考核方式如下：（鉴于D类和E类形式不涉及到我们此次讨论的范围，故后面不对这两项做说明）

1） 综合英语：第一学期A类，第二学期B类，第三学期A类，第四学期B类；

2） 英语阅读：第一学期B类，第二学期A类，第三学期B类，第四学期A类；

3） 英语听力：四个学期全部采取B类；

4） 高级英语：第一学期A类，第二学期B类；

5） 第二外语：第一学期A类，第二学期D类，第三学期A类；

6） C类：英语语音，英语口语，英语口译，旅游英语，外贸英语会话，高级英语视听说；

口试原则性和要求实施如下：

1） 凡由两位或者是两位以上老师教授同一门课程的，必须推荐一名老师为该课程口试和笔试命题负责人，口试笔试试题均报系备案；

2） 口试内容的70%来自教材，以引导学生去背诵课文并加深对所学知识的理解，剩余30%内容可根据教学实际和学生情况自由命题，以检查和考核学生的知识面。分多次进行口试时，每一次不能使用与上次完全一样的考题。

3） 打分时，需根据学生在回答问题时的反应是否敏捷、神态是否从容、思路是否清晰、表达是否言简意赅、重点突出，进行综合考虑。

4） B类考核中的口试可随堂、分次进行或在学期中段集中进行，方式由任课老师根据有关课程随机掌握。

这样一来，在英语专业的大部分基础科目，包括综合英语，英语阅读，英语听力，英语语音，英语口语中，我们都设置了不同比例的口试的内容，并且根据不同的学期，口试所占的比例不同，这样既避免了以前只有口语课需要口试的弊端，给学生更多的口试的机会，同时也增加了学生对口语重要性的认识，更明显的是，口语考试贯穿到整个打基础的前两年四个学期，为后面的高年级学习其他课程埋下了伏笔。

3.2实施后的效果

此项在英语专业各基础科目中加入口试考核的尝试实施了一年多，得到了学生和老师的一致认可，也取得了不错的效果。

首先，从学生方面说，以前学生普遍认为自己也知道提高口语的重要性，但是他们要么是找不到适合的方法去锻炼口语，要么就是知道怎么去提高，但是自己没有毅力，坚持不下去。现在口试与每一门科目的最终成绩挂钩了，大家不得不认真地去准备对待，无形中的压力让大家也慢慢养成了一种平时多练习的习惯，再加上口试的内容有70%来自课本，学生上课的时候对课本的关注度也提高了，避免了以前上过课后过一段时间，部分学生根本不记得上过的内容这样的问题。

其次，从任课老师的角度来说，虽然相对于传统的考试，这样的考核改革使老师的工作任务变多了，既要想方设法来出题考核，又要花费不少的时间来给学生进行口试，但是学生上课参与的积极性提高了，学生整体的口语水平也有了很大的提高，对老师来说，是很大的欣慰很鼓励。因此，对于此行改革与尝试，绝大多数老师持肯定态度的。

最后，因为最初实施此项改革的学生还没有毕业，我们也看不到大学四年下来他们的总体实力如何。但是，跟没有实施之前的几届学生相比，实施了口试考核后的学生口语得到了很大的锻炼，他们不再惧怕在陌生人面前讲英语，对于各种各样形式的英语交际形式都能够很好的掌控，整体学习英语的信心和热情高涨。

4. 结论

当今国际经济政治的发展对我国英语的学习和教学都带来了巨大的挑战，在这个竞争日益激烈的社会，作为三本院校，我们的英语专业的毕业生如果不努力提高自己的综合素质以及自己的英语交际能力的话，毕业出去工作后很难在社会上发挥自己作为英语专业人的优势。唯有不断提高自己的英语语言能力，向社会展示自己过硬的语言基本功和言语交际能力，才能够不辜负自己在大学里的四年美好的青春时光。笔者所在院校的这次在英语专业基础科目增加口试考核的改革只是一种尝试，是所有参与教师的一种美好愿望，还有待不断地完善。

培养合格优秀的英语人才需要所有英语教师和英语学习者的共同努力，只有勇于不断创新，不断尝试新的方式方法，我们的英语教育才能够找到最终适合我们的方向。

参考文献

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