张百霞

在“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课教学中，我们发现很多大学生对于这门以历史面目出现的思想政治课怀有诸多疑虑和抵触心理。如果不解开学生思想中的这些“疙瘩”，就不可能使“纲要”课成为大学生真心喜爱，终身受益的课程，势必影响整个“纲要”课的教学效果和教育目的实现。因此，如何疏导大学生的不良情绪，使其深切认识到学习“纲要”课的重要性和迫切性，激发他们的学习兴趣，就成为“纲要”课能否成功施教的前提。

1 化解疑虑，澄清认识

在教学中，我们发现学生普遍关心的一些共性问题就是：中学阶段刚刚学过中国近现代史，为什么进入大学后还要重复学习这段历史，这不是在“炒冷饭”吗？为什么我们报的不是历史专业，却要继续学习历史课程？这些疑虑不解决，“纲要”课程设置的必要性和迫切性也就成了问题。

首先，阐明“纲要”课的性质和任务。中国近现代史纲要既是一门历史课，更是一门思想政治理论课。一方面，思想政治教育性是“纲要”课的鲜明特性，更是与中国近现代史专业课最显著的区别。因此它不是从历史专业课的角度系统和全面地介绍中国近现代史的各个方面，而是“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。这就是说，进行“中国近现代史纲要”课教学的主要目的，就是通过对中国近现代史的叙述和分析，帮助大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必要性和正确性。……