张茜 唐水玲

〔摘要〕文章综述了数学学习困难学生的三类诊断方法（差异模式、课程本位测量和认知诊断）和三种认知干预方法（认知策略训练、元认知策略训练、认知-元认知策略训练），在此基础上分析和总结了各种诊断和干预方法的特点和问题，为数学学习困难学生的诊断和干预提供方法指导，为进一步对数学学习困难学生的研究提供借鉴。

〔关键词〕数学学习困难；诊断；干预

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）21-0008-03

一、引言

学习困难作为学校中普遍的现象，自1963年，Kirk首次提出这个概念以后，越来越受到教育、心理、生理等研究领域的广泛关注。学习困难有多种类型，如陈云英等（1995）按学习内容和任务上的表现将学习困难分为三种类型：第一种是对语言的接受和表达方面的学习困难；第二种是阅读与书写方面的学习困难；第三种是数学方面的学习困难。数学学习困难是学龄儿童中较为普遍的一种学习困难类型。数学学习困难（mathematical learning disability）是指由于数学能力的缺损或不足而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级儿童的水平，而这种数学能力的缺损并不是由于身体或智力上的原发性缺陷造成的（林崇德，沃建中；1999）。在数学学习困难的研究中，数学学习困难学生（下文简称数困生）的鉴定是基础性工作，只有对学习困难学生进行确定，才能对其进行研究和教学干预。因此，许多研究者都把精力投入到这项工作当中，并提出许多诊断数困生的方法，最常采用的方法是差异模式。……