孙雪冰

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，《科学课程标准》更是把科学探究作为科学学习的核心，把科学探究作为标准内容之一。科学课教材安排的大量探究性活动，这就要求学生由被动的掌握学科知识转变为积极主动的将科学知识与科学方法以及科学本质的学习熔为一炉。因此，怎样科学地理解探究性学习，何设计有效的科学探究活动，成为教师讨论和思考的焦点。作为培养学生科学素养的小学科学课教师，如何完成科学课程标准？

刘默耕教授在《小学自然教学漫谈》中就用“让孩子过河”这一事例非常生动地给我们讲明了“科学探究”的实质。现在结合刘默耕教授的《小学自然教学漫谈》，谈谈我对科学探究的认识、理解。

一、科学探究就是要引导孩子学会“摸着石头过河”

《科学课程标准》中明确强调：科学课程既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。让孩子亲身经历科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在小学科学课的课堂里，短短40分钟将要跨过人类科学探究数十年，甚至数百年的历史长河，只给学生传授知识是远远不足的，怎样才能做到知识、兴趣、能力一箭三雕，既让学生获得“金子”，又得到“点石成金的手指头”呢？刘默耕教授用了“带领学生过河”一个非常恰当的比拟进行了讲解。

让孩子过河的办法很多，比如老师可以给学生准备好软卧车厢让他舒舒服服躺着过河，目的地到了，你再让他自己下车去走走看看，恐怕连东南西北都分不清，离开软卧车厢寸步难行！……