夏智

摘 要:自2001年新一轮的基础教育课程改革开始,有效教学研究已成为教育领域关注的热点问题。万方数据库中以此为研究对象检索出的硕博士学位论文多达近千篇,而相关的期刊论文更是达到近万篇。这些研究内容涉及有效教学的特征、影响因素、教师开展有效教学的方法等多个方面。研究对象主要是中小学教师的有效教学,而且对有效教学基本理论的研究也更为关注。越来越多的一线教师也积极参与了本课题的研究,这些研究为我们能够更好地进行有效教学提供了广泛、多样的理论指导和实际案例分析。

关键词:有效教学 概念 个人反思 措施

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0235-01

1 有效教学的概念

有效教学到底指什么?什么样的教学才是有效教学？不搞清楚基本概念,相关认识及研究就无从谈起。我国学者针对这个问题进行了很多讨论,他们分别从教师教学实践的角度、学生发展的角度、有效教学自身结构的角度来分析有效教学的涵义。有效有两方面含义:一是效果。如果教学使学生达到了课前的预设目标,那么教学就是有效的;反之则无效;二是效率。有效是指相对于活动的投入而言,活动的产出(教学预期的结果)是尽可能大的。得到大多数研究者认可的“有效教学”(effective teaching),是指教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。也就是说,教学目标的完成即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2 有效教学的个人反思

一直以来,教师们总是为了一定的目的进行着教学活动,这个目的主要是为了完成既定教学任务以及应付形形色色的考试,很少有教师是漫无目的的随性而教。但是,此前我们的关注点是否准确呢？很长一段时期内,一节好的课堂教学评价标准主要还是从教学目标的设定、教学过程的设计、教学基本功的展示、课堂的掌控能力等方面来考察的,这些标准基本都是从教师教的角度进行考核,至于课堂气氛、课堂效果等标准的量化评价是不占主导地位的。然而教师所教的,学生是否一定都能学到？而教师没有教的,学生是否一定不会呢？当教师在讲台上滔滔不绝时,学生们真正学到了多少？有多少人去关注过？

教学中经常听到这样的抱怨“怎么题目讲了这么多遍,学生还是不会,真气人！”我们是不是也应该反思一下自己的教学行为是否恰当？究竟是什么原因导致学生“屡教不改”？一句话,就是我们以前甚至至今仍有教师“目中无人”,简单的把学生当成接收知识的容器。可能会有老师觉得委屈,我已经按照课改精神调整自己的教学行为了,怎么效果还是不理想？新课改强调要关注学生,以生为本。我们教学行为的调整是从有利于学生发展的角度考虑的吗？还是仅仅为了课改而改变？

追求有效教学,理应是教学的本质要求,现在被广大理论研究者和一线教师孜孜不倦的深入研究。这既是课改推进的成果之一,也值得我们反思:这恰好说明此前存在着课堂教学有效程度受到忽视或曲解的现象,现在需要做出相应改变。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标,不仅关注学生的成绩,更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升,从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去促进学生个体的全面发展,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3 促进有效教学的几点措施

在国内外各种教育教学理念不断更新、学科知识结构逐步完善、教学辅助设施及方式日益现代化的情况下,我们要想有效的实施教学,就必须学会辩证的看待问题:并不是新生事物就一定好,原有的就一定不合时宜。那么影响职教数学教学有效性的因素有哪些？我们又该怎么去做呢？

3.1 知识的有效性值得我们重视

数学学什么才有效,这个问题至今仍是课程改革、教材编著者们研究的重点。职教生的数学学习内容研究才是本质的,然后才该考虑因材施教。大多数人认可的观点是教材应选取具有生长力的核心知识,能对学生的后续学习起到铺垫作用,既能满足大部分同学的基础文化学习需求,又能满足部分有升学意愿学生的需要和职业数学素养要求。但这还不够,在实际教学中,我们必须学会“用教材”而不是“教教材”,毕竟学生是千差万别的。数学中的核心问题是以教材中的核心概念、公式、定理等基本知识及基本的思想方法呈现的。在把握了核心问题教學的前提下,辅之以适合学情的教法,就可以比较顺利地完成教学目标。因此,课堂有效教学的基本要求必然是教核心知识,让学生掌握这样的核心内容。

3.2 执行规范是有效课堂教学的基本保证

规范是保持学生积极参与学习活动的前提条件,是实施课堂教学切实有效的基本保障。职业学校的学生由于生源质量的原因,数学基础普遍较差,数学学习兴趣低,没有良好的数学学习习惯,学生上课开小差、睡觉、玩手机等现象已司空见惯。因此,课上教师的教学设计再好,如果学生学习规范遵守的程度较低,教师的教学效果和学生的学习效果也不会好,由此还会导致教师讨厌或放弃“差生”。当下,教学秩序和纪律已是影响职业学校教学质量一个非常重要的因素。

课堂有效,源于教师和学生对规范的遵守。俗话说,没有规矩不成方圆。规范的要求不是空洞的说辞,而是具体的可操作性动作的达成。教师教学规范、学生守则中的条例就是细化的、可考核操作的。《教师教学基本规范》对教师的备课、上课行为规范、课后辅导、作业批改等提出了具体要求。为确保规范的实施和教与学的良好习惯的养成,学校相关职能部门督导、班级及任课教师齐抓共管,做到及时提醒、及时促改。只要坚持时时抓,学生即便有反复,相信也能在学校逐步形成了执行规范的良好氛围,为课堂教学的有效实施创建良好的环境。

3.3 非智力因素的重视及培养

学生对数学学习的兴趣、态度,克服数学学习困难的意志力等非智力因素的培养也是必须的。在强化学生遵守学习规范的同时,我们也应考虑在日常的教育教学活动中采取一些措施以培养和激发学生对数学学习的积极情感。如果说这样的目标实现起来有困难,那至少也该让学生对数学学习的消极情绪有所降低,不再那么讨厌数学。

此外,我们也要重视师生间个人情感的培养。如果学生喜欢某位教师,对该学科学习兴趣就会明显增强,这对于提高教学效果是有明显促进作用的。反之,如果学生对教师无感情甚至反感,就会严重影响该学科的学习效果。因此,我们平时要重视对学生感情的投入,在学习、生活上关心和爱护学生,用自己真诚的爱唤起学生积极的情感共鸣。

总之,教师的态度、教学水平和教研活动的有效组织开展是影响数学教学有效性的关键要素。我们要调整心态,增强责任意识,以严谨务实的工作态度对待日常的课堂教学工作,尽量避免在面对较差的生源和较落后的教学条件时过分强调客观因素的限制作用,减少甚至放弃个人的主观努力,消极被动地应付课堂教学工作的现象。

参考文献

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[2] 王鉴，申群英．近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J]．教育科学研究,2008(10).

[3] 姚利民．有效教学涵义初探[J]．现代大学教育,2004(5).