吕燕燕

文本拓展是新课标倡导的新教学理念之一。《语文课程标准》多次提及“拓展”这一理念。如“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，“要鼓励学生自主选择阅读材料”，“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“要拓宽语文课程的资源”等等。确实，随着新课标精神的深入人心，课堂学习资源的拓展也日益深入，这使我们的语文课堂打开了通向大千世界的一扇扇天窗。但是，笔者认为，本末不能倒置，课堂学习资源的开掘与引进，归根到底，都是为了“反哺”文本这一最终目标服务的，拓展资源是为了补充文本、提升主题。说到底，它是以课文为内核向外进行的辐射。但在具体的教学实践中，我们也发现，由于种种原因，目前的拓展性阅读在开展过程中还存在着一些问题，透过这些现象，带给我们很多的思考。

现象一：无度拓展，喧宾夺主

一位教师执教《归园田居·其二》，教师文学功底很厚，修养很高，名篇佳句，随手拈来。用15分钟左右时间，引导学生感知了诗歌的内容，接着引入《归园田居·其三》，又补充了大量陶渊明的资料，又引入《五柳先生传》。一节课下来，我不知教师带领学生是学习《归园田居》其二呢，还是《五柳先生传》等内容？

反思：在课堂中适当引入背景材料、作者生平故事、相关主题的作品，进行适度的延伸拓展是必要的。延伸毕竟是一节相对完整的教学内容的一个部分，不能也不应该喧宾夺主。课堂可以生成，我们也关注生成，但无度的拓展并不是真正意义上的课堂生成，而是教师预设上的失败。……