陆其霞

【摘要】信息技术在教学实践中的运用，给语文课堂教学带来了新气息，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势，但如果使用不当，会出现很多误区。

【关键词】信息技术 语文课堂教学 误区 对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0098-01

多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，为语文教学开辟了广阔前景，它的参与，增强了语文课堂教学的生动性、趣味性和吸引力，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势。

但对多媒体辅助语文教学应该辩证地看待，如果使用不当，会出现以下误区：

一、违背了阅读教学的基本规律

阅读过程包括语言、心理、文化三个层面。阅读者通过语言活动，把文本的外在语言符号转化为大脑的内部语言，形成系统的概念和判断，这个过程伴随着复杂的心理和情感活动。新获得的认识与大脑中原有的阅读和生活经验发生碰撞、融合而形成新的认识，对原有的经验进行否定、强化、补充、丰富、扩展而完成一个完整的阅读过程。这个过程大致可分为四个阶段：感知——理解——评价——创造。因而，对语言的感知是阅读过程中不可逾越的第一阶段。任何漠视这一阶段的做法都不是真正的阅读。

不同的读者，会对诸葛亮的形象有不同的构想和评价，但《三国演义》被改编成电视剧，观众心中的诸葛亮就被具体、直观的“唐国强”代替了，尽管“唐国强”也给观众提供了多个评赏的视角和较大的品味空间，但比起“无影无形”的孔明来，无异于溪流与长河。……