肖海燕

【摘要】语法不只是一种静态的知识，需要实际的交际操练从而实现动态的教学模式。本文结合教学实践阐述了语法教学的情景交际策略，引导学生通过交际来感悟和内化语法知识，掌握动态的技能，提高语言运用能力。

【关键词】语法教学 情景 动态技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0088-02

一、引言

语法作为语言表达规律的归纳和总结，必然集中体现了该语言的思维模式。从这个意义上讲，语法即是思维，用英语思维，即是用英语语法思维（张满胜，2008）。传统的语法观认为语法是一种知识。传统的语法教学是教师归纳语法知识，传授给学生，而学生通过机械操练来记住这些语法知识和语法规则。而语法技能要求语法教学不应只停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生如何准确、恰当、得体地使用语法规则。由此可见，语法不只是一种静态的知识，需要实际的交际操练，从而掌握动态的技能。笔者以情景为依托，采用语法动态教学模式上了一堂《牛津初中英语》（译林版）9A Unit 3不定式语法新授课。

二、教学设计与分析

1.在谚语中认知语法

笔者首先要求学生为各句谚语选择合适的中文，同时渗透情感教育。让学生观察这些句子的共同之处，即都含有“to do sth.”结构，以此引入课堂。

①To see is to believe. 眼见为实。

②To save time is to length life. 节约时间就是延长生命。

③Not to advance is to go back. 不进则退。

④Never too old to learn, never too late to turn. 亡羊补牢，为时未晚。

⑤If you wish to be the best man, you must suffer the bitterest of the bitter. 吃得苦中苦，方为人上人。

[评析]作为导入环节，教师创设的问题必须引起学生的兴趣，在师生互动中呈现语法，让学生“动”起自己的头脑，为新授课的知识做好铺垫。……