李冬梅

〔关键词〕 语文教学；自主识字；语境；阅读；生活

〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0068—01

通过三个学期的识字教学实践，我发现低年级的学生很喜欢识字，也积累了一定的识字方法。但在识字过程中，学生们的识字能力不是很强，往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，本着“快乐学习”的理念，我在自主识字教学中做了大胆尝试，并取得了较好的效果。下面，我就谈谈自己的做法。

一、依托文本，在语境中有效识字

在课堂上，我充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性。教学时，引导学生识字读书，同步进行。学生可在阅读中依据语言环境识字、学词、读句，并从阅读中了解字义。

例如，《北京亮起来了》一文中，有“勾画”这个词，我在教学中让学生联系上下文，体会“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”句中的“勾画”和“一幅画”中的“画”意思有什么不同？学生通过反复朗读、体会，知道前者代表“动作”，后者指的是“图画”。接着，我再让学生做“勾画“的动作，说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。我还利用各种教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；……