王玉华

“生态语文”一直是语文教育研究的热点，对此我们提出了很多见解，并作了诸多实践。有从规律或原则上作理论探讨的，有针对个案分析方法或特征的，有探究教学模式的，可谓“百般红紫斗芳菲”。事实上，我们探索生态语文教学多年，既取得了许多成绩，也面临着许多不平衡问题。比如对语文课标的片面理解，教学实践的失度操作，评价重心的失衡等等，这就导致了语文教学出现了诸多不和谐现象，造成了教学生态的严重失衡。其实我们认真思索课堂的生命状态可以发现：和谐的教学生态环境，总能让学生处于积极的思维和主动的参与状态中，教师也以饱满的情绪融入学生的学习活动，人、活动、环境等关系平衡、和谐共生。所以，平衡应为建构生态语文课堂、实现语文高效教学的重要基础。

语文课堂：平衡让生态系统中各类关系和谐统一

传统的语文教学，教师往往以权威者的姿态出现在学生面前。我讲，你听；我问，你答。师生交流是单向的，教师以自己的意志为中心组织教学活动，只有教师向学生提出问题，缺少学生向教师质疑。这样的“一言堂”或“话语霸权”，不能形成和谐的教学生态环境。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。提出对话，就是要实现语文教学生态系统多种关系的平衡。

关系是多向的，人与环境之间、人与活动之间、人与人之间；……