谭 晖

(湖南城市学院外国语学院,湖南益阳 413000)

微博传播与大学英语写作教学

谭 晖

(湖南城市学院外国语学院,湖南益阳 413000)

微博是一种新兴的网络交流平台。基于它传播信息的简洁性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息传输中良好的交互性,在大学英语写作教学中具有独特的优势。只有避免其在大学英语写作教学中的应用误区,微博才能真正成为提高大学英语写作教学效率的一种有效手段。

微博;大学英语;写作

“微博,即微博客(MicroBlog)的简称,是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台,用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区,以140字左右的文字更新信息,并实现即时分享。最早也是最著名的微博是美国的twitter,根据相关公开数据,截至2010年1月份,该产品在全球已经拥有7500万注册用户”①。作为媒体大众化、传播社会化的必然产物,微博这种新兴的交流平台,受到了广大教育工作者的关注。在大学英语教学中,因为当前的微博所支持的资源格式主要是字符和图片,视频和声音材料只能发布其URL,且传输速度会受无线设备传输带宽的影响,故微博尚不能满足全面培养英语能力的要求。写作教学对于视频和声音材料要求相对较少,将微博引入写作教学可以更加突显微博的优势。

一、微博传播的特点

1、信息传播的简洁性。微博以140字左右更新信息,用户可以随时随地发表自己的想法和观点,微博信息即时表述的方式符合现代人的生活节奏和习惯,便于人们在紧张的学习工作中利用片段时间。

2、信息传播的便捷性。随着互联网技术的不断发展,微博用户可通过推特主页面、无线终端(如手机)、推特平台支持的卫M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)实现信息的发送和接收,用户可以通过多种方式来更新自己的微博,微博传播渠道的畅通得到包括短信、实时消息软件、电子邮件等信息跨媒体的传播方式的支撑,因此,微博得以引起众多的关注。

3、信息更新的快捷性。由于发布微博信息十分便捷,同时,使用者可以有一定数量的跟随者,形成了分众广播模式,传播速度与转发功能呈现“核裂变”式的集合级数效应,因此微博传播中信息发布的速度非常快,其广播式的信息传播模式,实现了信息的传播高效以及信息更替的快捷。

4、信息传输的交互性。微博用户可以很方便地发表自己的评论和感想,借助越来越先进的互联网技术,信息发布者也更加容易对访问者的留言进行回复,基于微博使用者良好的互动关系,信息传播实现了良好的交互性。

二、微博在大学英语写作教学中的优势

基于微博传播的特点,微博在大学英语写作教学中有其独特的优势。

1、化整为零,使教学更加科学。“微软研究人员Linda Stone在其所进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现,将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后,更便于学习者的使用和理解,可取得更好的学习效果”②。受字数的限制,微博中每次只能发布140字以内的信息,这种传播的简洁性正好可以满足在英语写作教学中从字词到句章教学的发展需要。片段式的素材,譬如范例小片段,发人深省予人启迪的谚语警句,甚至一个单词的释义、一个词组的用法都可以作为一条微博供学生学习、讨论。这种化整为零的片段式学习,不仅符合写作教学单位由小到大的推进程序,也帮助增加了积累,同时还可以减少学生的认知负荷,增进学习信心。

2、时空拓展,使课堂教学得到有效延伸。基于微博信息传播的便捷性,用户可通过推特主页面、无线终端(如手机)、推特平台支持的卫 M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)实现信息的发送和接收,由此学习者的学习时间和地点几乎不受限制,群组人员如老师与学生、学习伙伴之间的交流更方便,学生可以充分利用空闲时间运用微博查看写作指导资料,提交练习作业,对于写作过程中的问题随时提问,扩展了写作教学过程的时空。

3、实时反馈,使教学互动更加高效。在微博平台中,相互关注的用户可自由地互评博文,学生的写作可以得到老师的及时指导,对于老师的修改意见学生可以及时的给予回应从而使写作教学过程因为及时互动而更加高效。在微博写作教学中,学生已经是整个学习过程的中心,他们从接受写作任务、写作、提交作文、根据教师意见修改到互评作文,整个过程中都担当重要的角色。“微博写作教学中,学生可以经常与教师交流,对于交流的成果,非常信赖”③。学生对教师微博的关注和对信息内容的讨论,也加深了他们对教学改革、教学对话、教学写作、教学反思的体会,从而真正实现教学的高效互动进而提高教学的效率。

4、差异化学习,使教学体现人文关怀。学习者在个性、认知风格、学习策略、学习、语言潜能等方面都存在着个体差异,微博为学生根据自己的理解能力和学习进度来选择学习内容提供了可能。通过微博平台,学生可以对个人感兴趣的话题进行跟踪探讨;对自己相对薄弱的环节加强学习;对自己喜爱的文体给予更多的关注等。这样不仅拓展了学生对不同文体、风格题材的训练,而且强化了学生薄弱环节,帮助他们对不熟悉和不擅长的领域做针对性训练,从而全面提升学生写作水平。整个学习过程也培养了他们的自主学习意识。此外,教师可以第一时间掌握不同学生的学习和思想动态,及时给予个别帮助和指导,充分把握情感因素对教学的正、负干扰。在微博这个人与人交流的虚拟平台中,师生、生生及时频繁的交流可增进彼此感情,提升学生学习兴趣和给予他们克服困难的勇气和决心,有效弥补传统课堂教学中的情感缺失,体现对学生的人文关怀。

三、大学英语写作教学中微博应用的误区

基于微博技术的“平民化、去中心化”,以及以建构主义为指导思想的现代化教学理念,发挥微博技术优势是提升大学英语教学效果的必然选择。然而,大学英语写作教学中应当避免以下误区:

1、本末倒置,对微博应用过于依赖。大学英语写作教学对微博应用中,微博的定位是对课堂教学的拓展手段和有益补充。将微博引入大学英语课堂教学,是为了发挥微博方便快捷、便于传播的通信优势,是对传统教学锦上添花而不应当过度依赖。事实上,微博的片段教学,将复杂、系统的知识往往会割裂,无法保障传统教学的效果。

2、彼此分割,微博应用范式单一。微博如果只停留在“一对一”层面,将无法实现微博对课堂教学的有益补充。教师必须充分拓展教学微博传播的分众广播模式,注重班级学习共同体的建设,培养学生分享、信任、归属的学习品质,提升微博运用的内在动机,这是微博行为持久有效的保障,更是达成良好学习效果的前提。

3、喧宾夺主,微博应用流于形式。微博是一个新媒体工具,对文字、图片、表情、声音、视频等多媒体形式,如果教师不能适时鼓励、引导、监督、约束、规范学生的微博行为,就会导致信息垃圾、偏离主题、学习流于形式等不良学习现象的出现,微博应用将流于形式。

结语

作为信息分享、传播和获取的平台,微博必将随着教师自身专业知识和教学技能的不断提高,在大学英语写作教学中得到有效、科学的应用,从而成为提高大学英语教学效率的一种有效途径。

注 释:

①引自百度百科《微博》,http://baike.baidu.com/view/1567099.htm,2012年2月25日。

②参考自张增良著《移动学习下的外语远程教学探究》,见《现代远距离教育》2009年第2期,53-55页。

③参考唐芳,徐锦芬著《国内外英语写作元认知研究综述》,见《外语界》2005年第5期,17-23页。

[1]赵鸣,胡焱红.在大学教学中利用Blog弥补交流缺位[J].长春师范学院学报(自然科学版),2006,(4):65—68.

[2]张驰,陈刚,王敏娟,王慧敏.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究,2009,(6):67—71.

[3]王金娟.大学英语写作教学的问题与对策[J].浙江传媒学院学报,2007(6)

[4]姚兰,程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界,2005(5).

H315

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1008-7508(2012)07-01400-02

2012-2-23

谭晖(1976～),女,湖南益阳人,湖南城市学院外国语学院讲师,硕士,研究方向:理论语言学及外语教学。