毛 菊

（1.北京师范大学 教师教育研究中心，北京 100875；2.新疆师范大学 教科院，新疆 乌鲁木齐 830054）

少数民族教师专业发展的困境及路径选择

毛 菊1，2

（1.北京师范大学 教师教育研究中心，北京 100875；2.新疆师范大学 教科院，新疆 乌鲁木齐 830054）

民族教师教育经历了关注教师数量到质量的不同阶段，当下少数民族教师专业发展面临着多重教育诉求。“素质重构”、“身份危机”、“文化冲击”是其遭遇的主要发展困境。为了改善少数民族教师专业发展现状，应加强对其专业发展体系的构建，关注其“源头”、“需求”及“文化”，通过建立教师共同体为教师提供身份归属感。同时教师也要激发内在自觉意识，树立辩证合理的文化态度与承担发展民族文化的责任感。

少数民族教师；专业发展；困境

自十一届三中全会后，少数民族教育事业面临百废待兴的局面。国家从政策、法律等各种途径大力扶持少数民族教育事业的发展，积极探索适合少数民族地区特点的民族教育体系，使其逐渐步入正轨。那时，少数民族教师数量严重短缺，培养合格的少数民族师资是少数民族教师专业发展的重要任务。为此，国家采取了两项措施：一项是将边境地区的民办教师转为公办教师；另一项措施是加强民族师范学校建设［1］。20世纪90年代末，国家明确了民族教育的发展任务和指导方针，民族教育加快了改革的步伐，进入了新的发展阶段。此时，在少数民族教师建设方面关注两点：一方面是继续提升职前培养质量，为民族中小学配备合格教师；……