刘 峰

（硅湖职业技术学院 哲学社会科学教育研究中心，江苏 昆山 215332）

一种课程体系的建构是个缓慢推进的过程，在过去的二十年里，体验式教学开始逐步推广。在新近出版的《潮州日报》上，林耀华平实地把体验式教学定义为：“体验式教学是指在教学活动中通过学生主动地充分参与，来获得个人对知识的体验，从而掌握知识。然后，在老师的指导下，加强学生之间的交流，分享他人的体验，从而使教与学两方面的积极性和创造性都得到充分的发挥和提高的教学模式。”［1］（第5版）由上可知，体验式教学首先应建立在学生的需求之上，学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力，而教师或教学组织者则需退居“幕后”。体验课程不仅要充分调动学生的学习积极性，同时也要为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此，体验式教学模式与以往的教学模式有很大的差别。它在寻求跨学科发展的出路中，以“学生为本”，以学生的需求为指引目标，在体验式的教学情境中达到寓教于乐的目的。

一、打破“统一”，以学生的需求为指引目标

对一名学生来说，学习知识的过程应该是积极主动的，而不是被动灌输的。只有这样，吸收到的知识才能真正转化成为思想和技能，才能在现实生活和工作中发挥作用。在现行的教育体制下，几乎每门课程都试用统一的教材和课程考核标准，在课堂上也就有了统一的内容和统一的考试。在这些现象的背后，往往存在教师过分依赖统一的教案和教学参考书的一面。当下，让课堂焕发出生命的活力是大多数教师走进体验式教学所必须面对的新课题。在教学实践的过程中，学生应该是学习的主体，学校要为学生搭建起施展才华的平台，老师其实都是在扮演着一个个“导演”的角色，而学生学习效率的高低则取决于学生能否积极参与到演出之中，能否主动地去学习。

那么，对于老师而言，如何才能扮演好“导演”的角色呢？“退居幕后”又需要做些什么呢？对于学生而言，如何才能扮演好“演员”的角色呢？怎样才算是“积极主动”呢？

导演是负责指导演出动作、灯光、音乐和排练，并在总体上使作者的观念实体化的人。在拍摄现场，导演不会紧盯着一两个主要演员安排演出，而是统筹全局，达到现场的步调一致。这就如同我们的老师一样，在体验式的课堂上与其花大力气去抓好一两个学生的学习，还不如致力于营造一个积极向上的学习氛围。教师在课堂设计方面应更多地考虑学生的实际处境和思想，最好是针对主要的教学内容给出一定的指导或意见，更多地让学生自己参与到体验设计的具体实施方案中，从而促成一种积极的、互动的学习氛围。

二、还原“体验”，寻找跨学科的发展路径

学生有着与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要和获得认可和被人欣赏的需要，一旦良好的学习氛围被营造出来，他们自身的求知欲望也会得到最大限度的开发。体验式教学就是通过教师在课堂上的合理引导，同时辅以一定的网络设施和相关的媒体资源；通过多种途径和方法，催生学生依靠自主性获取信息，积极参与到建构思想和知识体系的过程中，从而改变“听教师讲、被动学”的思维习惯。

在浓厚的自主学习氛围下，体验式的课堂已经不再是教师“滔滔不绝”演说的舞台，而是学生自主学习、积极研究、主动交流的场所。老师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，学生也就成为了课堂的主人。体验式教育还应寻找跨学科的发展路径，将这种良好的学习氛围带入到课程之外，发挥人文教育学科的优势，加强学科之间的渗透与互动，包括深化对国情、国力以及国策的认识，深入进行爱国主义教育，陶冶爱国主义情操，甚至还包括对自然风光、人文景观、名胜古迹的学习，让学生在更深层次的体验中传承博大精深的中华文化精华。同时，也让学生在活动中品尝学习的愉悦，变得更加喜欢学习；也可以让学生在户外的集体活动中开拓视野，增长见识，拓展学习思维，增加相互了解，增进学伴友谊，加强合作意识。自主互助学习型课堂可以合理地延伸到课外活动，这对培养学生的凝聚力和向心力都是十分有益的。

三、打造“破”与“立”的有机结合

体验式教学的最大好处就在于能够让学生们身心完全融入到真情实景中去，用心去感受，用自身去体验、收获。具体地说，就是在课堂上，学生是学习的主人，学生通过自己的努力完成学习任务，同学之间也可以相互帮助；同时，在教师的指导下，学生将知识对象化，以获得客观、精确的知识。因此，体验式教学的过程更是学生们联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。

在课堂活动中，体验式教学多辅助有系列性的体验项目。比如，在培养学生团体意识方面就有这样一个课堂活动：将班上同学分为五人以上的若干小组，每组发给一条长的细绳，要求细绳始终保持水平，缓缓落下，直至放到地面。在活动的过程中，很多学生认为游戏本身很简单，没有什么难度，因此大多没什么兴趣。如果教学人员在活动的设置方面花点心思，将这条细绳假想为一条输血的管线，是一条输给自己至亲的输血线，在整个活动中所有学生的心中就都会涌动着一股真情，都希望快点完成任务，挽救家人的生命；同时又小心翼翼地缓慢下移着，生怕出现“断血”的情况。可以说，教学人员在活动设置方面打破常规，就给活动本身赋予了“实实在在”的意义。这样，不仅可以有效地控制课堂现场，更可以“抓住”同学们的“心”，从而在接下来的体验环节中，学生才可以更真切地说出自己的情感体验。

生活是课程的基础，是教学的源泉，也是塑造学生健全人格的摇篮，“要教育好学生，必须善于触摸孩子的心灵，调动他们内心的积极性，去努力挖掘他们的善良本性，发挥他们自我教育的潜能。”［2］（P93）硅湖职业技术学院圆方圆教育致力于探求人类教育的最终归宿，经过一年半的实践探索，发现多门文化课程的课堂体验式教学都是可行的。今后，我们将进一步深化课程教学创新，积极完善体验式课程建构。

［1］林耀华.探析思想政治课中的体验式教学［N］.潮州日报，2011－5－26（5）.

［2］周娴华，周达章.走进学生的心灵——班主任工作案例新编［M］.南京：江苏教育出版社，2006.