刘 峰

（硅湖职业技术学院 哲学社会科学教育研究中心，江苏 昆山 215332）

一种课程体系的建构是个缓慢推进的过程，在过去的二十年里，体验式教学开始逐步推广。在新近出版的《潮州日报》上，林耀华平实地把体验式教学定义为：“体验式教学是指在教学活动中通过学生主动地充分参与，来获得个人对知识的体验，从而掌握知识。然后，在老师的指导下，加强学生之间的交流，分享他人的体验，从而使教与学两方面的积极性和创造性都得到充分的发挥和提高的教学模式。”［1］（第5版）由上可知，体验式教学首先应建立在学生的需求之上，学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力，而教师或教学组织者则需退居“幕后”。体验课程不仅要充分调动学生的学习积极性，同时也要为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此，体验式教学模式与以往的教学模式有很大的差别。它在寻求跨学科发展的出路中，以“学生为本”，以学生的需求为指引目标，在体验式的教学情境中达到寓教于乐的目的。

一、打破“统一”，以学生的需求为指引目标

对一名学生来说，学习知识的过程应该是积极主动的，而不是被动灌输的。只有这样，吸收到的知识才能真正转化成为思想和技能，才能在现实生活和工作中发挥作用。在现行的教育体制下，几乎每门课程都试用统一的教材和课程考核标准，在课堂上也就有了统一的内容和统一的考试。在这些现象的背后，往往存在教师过分依赖统一的教案和教学参考书的一面。……