黄昌海

（浙江省衢州学院 教师教育学院，浙江 衢州 324000）

一、公共艺术课程的处境

近年来，公共艺术教育在我国高校已逐渐形成趋势，并开始影响学校的整体教学理念和模式。不少重点大学都用“通识教育基础上的宽口径专业教育”来定位和规划本科教育，并将通识教育作为本科教育改革的重要指标。一些高校把公共艺术课程纳入了通识教育体系，并由此带来了不少新的问题和困惑。学分不足是公共艺术课程的老问题，纳入通识教育体系之后这一问题则更加突出。在通识课程中，思想政治类、外语类、军体类、计算机类等必修课程占据了大部分学分，剩下的选修课程学分则要与历史、文化、经济、社会、科学、技术等学科分享，公共艺术类课程往往与文学类合并在一起，被挤压在一个小小的角落。为了迎合教学指导和管理部门在“学术”上的提升要求，部分公共艺术课程在内容和特色上被人为扭曲。有的在作品赏析的基础上加上概论、原理或简史，有的在课程名称上冠以“研究”类字样，而艺术技能类课程则普遍遭到限制和排斥。理论、简史、赏析、技能等内容合在一起，看上去面面俱到，事实上哪方面也没达到。在某种意义上，这正深刻反映了在高校通识教育体系初步建立但尚未完善的过程中，公共艺术课程在认识上的模糊和在实践上的迷茫无奈。

二、公共艺术课程与通识教育、素质教育的关系

公共艺术课程作为素质教育的重要组成部分，从20世纪90年代中期以来在我国高校已得到了广泛的推行。……