姬爱冬 王艳敏 宋新红 刘兴烈 宋雅芳 黄平东 白东艳 刘春龙

(1广州中医药大学，广东省广州市番禺区广州大学城，510006;2广东职业技术学院)

中医思维具有整体观和辩证法两大特征，中医的阴阳五行学说、表里学说、内外因学说、正邪理论、未病先防思想、病机学说、八纲辨证以及治疗的标本缓急、正治反治、异法方宜、病治异同、三因制宜等方法其实并不仅仅适用于医学领域，这些思维方式完全可以借鉴应用在教学管理中。一个课堂或一个班级就像一个完整的人体，也有“五脏六腑”，也有“气血津液”，也有“内外表里”，也有“阴阳五行”，也需要“阴平阳秘”［1］。这个教学的大系统也需要保养“身体”“未病先防”，当在教学管理中出现了问题时，也需要整体辨证，四诊合参，找到问题所在。在解决问题时，也需要治病求本。这些都可以借鉴中医的思维，将中医的思维发扬光大，走出医学的局限，在其他领域也发挥出传统的思维特色。因此，我们在教学管理中首先进行了应用中医思维模式的尝试。

1 中医思维模式在教学管理中的应用背景

1.1 教学管理思维和中医医学思维具有相似性 中医思维模式受中国古代哲学思想和传统文化的影响，在中医理论体系的形成和中医医疗实践不断发展的过程中逐渐形成了独特的思维方式，是以形象思维和整体思维为主导，并有机地结合抽象思维方式，以表象和观念为加工内容，采用形象思维为主导的形象比较、倒果求因、类比推理等思维方法，是从整体、宏观上归纳事物特征和发展规律，强调了整体与局部的统一和表里上下的统一的一种思维方式［2］。……