易伟义，余博

(湖南工程学院管理学院，湖南湘潭411104)

以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革研究

易伟义，余博

(湖南工程学院管理学院，湖南湘潭411104)

对高校经管类专业而言，由于专业特点和社会期望的双重作用，在推进以创业型人才培养为导向的课程体系改革方面扮演着重要的角色。在对以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革的必要性进行分析后，可以确立“多课程驱动、多环节互动、多模式联动”的基本思路，并可从建立创业教育课程群、推动人才培养方案调整、适时转换人才培养模式等方面探讨推进的策略。

经管类专业;创业型人才培养;课程体系改革

有关统计数据显示，2012年我国高校毕业生人数为680万人，“十二五”期间我国高校应届毕业生年平均规模将达到近700万人。［1］如此巨大的高校毕业生数，使得就业的形势变得更加严峻。开展创业教育、促进创业型人才培养成为我国高校应对就业难题的重要举措。在此背景下，我国众多高校开始引入创业课程、实施创业培训、推进创业实践，以此推进创业型人才培养。［2］然而，本文认为，高校创业型人才培养必须系统推进，探索与创业型人才培养相协调的课程体系改革。对高校经管类专业而言，由于专业特点和社会期望的双重作用，推进以创业型人才培养为导向的课程体系改革，自然扮演着重要的角色。

一 创业型人才培养呼唤经管类专业课程体系改革

在经管类专业课程体系中引入创业学课程成为当前众多高校的普遍做法，然而单一的课程引入对于创业型人才培养的支撑显然是有限的，为此，必须探索与创业型人才培养相协调的课程体系改革。

从创业型人才培养的素质要求来看，单一的课程设置难以满足对创业者的素质要求。在经管类专业的课程中增设创业学可以使学生对创业有初步的认识和了解，但对真正想要从事创业的学生来说，这显然是不够的。要想使学生具有创业的技能和素质，还应该在四年的专业教育过程中逐步深化学生对创业的认知，不断完善创业知识、增强创业技能。这就需要构建与创业型人才培养相协调的课程体系设置，从而使创业型人才培养有充足的载体。

从创业型人才培养的渐进过程来看，知识灌输式的单一模式难以支撑创业型人才的有效培养。创业型人才的培养绝不仅仅是设置一门或几门创业课程就能够解决问题的，其不但需要相关创业知识的逐渐深化，还需要在课程体系设置中增加与创业相关的实践性环节，使学生在创业知识学习的基础上，通过模拟创业体验或真实的创业实践来提升创业技能。在课程体系设置中体现知识与技能的有序转换，使创业课程与创业实践有机融合，必然要求推进与创业型人才培养相协调的经管类专业课程体系改革。

二 以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革的思路

既然当前的经管类专业课程体系设置无法满足对创业型人才培养的要求，那么就必须探索与之相适应的经管类专业课程体系改革，为此，必须明晰改革的基本思路，这样才不会偏离方向。在广泛调研和充分论证的基础上，本文认为以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革应该遵循“多课程驱动、多环节互动、多模式联动”的基本思路。

(一)多课程驱动

所谓多课程驱动，即经管类专业创业型人才培养不能仅仅依靠一门课程(如创业学)，而是要靠相互联系、层次递进的多门课程来逐渐强化学生对创业的认识，通过由粗到细、由浅入深的创业课程学习使学生掌握全面的创业管理知识。多课程驱动可以体现在多门相关创业课程的联合驱动，也可以体现在相关创业课程与经管类专业课程的联合驱动，但无论如何，这些课程的学习都会对高校经管类专业学生创办和管理企业起到积极的作用。

(二)多环节互动

所谓多环节互动，即在经管类专业创业型人才培养的过程中应该形成理论环节与实践环节相结合、必修环节与选修环节相结合、课程选修与学分选修相结合的多环节互动的局面。多环节互动使学生能够根据自己的实际情况选择不同形式的创业教育或指导，在学习创业课程、参与创业实践、参加创业设计大赛或实际创业的过程中，锻炼自己的创业能力，提升自己的创业素质和创业技能。［3］不同环节强调的重点不同，创业培训的内容和组织形式也有差异，应该形成相互补充、协同提升的局面。

(三)多模式联动

所谓多模式联动，即在经管类专业创业型人才培养的过程中不能仅仅依靠单一模式，而应该根据年级阶段和学生的具体情况，采取不同的创业型人才培养模式，并依靠多种模式的自然转换来联合推动学生创业技能的渐次提升。本文认为这些模式应包括知识导向型创业人才培养模式、体验导向型创业人才培养模式和实践导向型创业人才培养模式，三种模式并非完全割裂，而是呈现出不断演进、渐次提升的特点。多模式联动使学生在不同的年级阶段接受内容和性质不同的创业教育，推动学生的创业技能不断提高。

三 以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革探析

遵循“多课程驱动、多环节互动、多模式联动”的基本思路，本文认为以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革应从以下方面入手:

(一)建立创业教育课程群

科学的课程设置是开展创业教育的重点和关键。虽然不同高校的情况有所差异，学生的素质和特点也有区别，但是建立创业教育课程群都是必不可少的。科学完善的创业教育课程群建设可以使学生受到完整的创业教育，使学生对创业有比较全面和系统的认识。

根据经管类学生的特点，创业教育课程群建设在培养学生的创业意识和创业精神的同时，还应该逐渐深化创业教育的深度和广度，并与原有专业课程形成相互补充、相互渗透、共同提升的局面。具体来讲，本文认为经管类专业创业教育课程群建设应该从以下方面入手:一是引入以创业意识培养为核心的课程，如创业精神。这些课程的学习可以使学生了解创业成功者的精神本质以及其成功经历，从而激发学生的创业欲望或兴趣;二是引入以创业知识认知为目的的课程，如创业学、创业管理入门。这些课程的学习可以使学生对创业有整体的认识，了解创业的过程和创业者必备的素质;三是引入以创业素质打造为核心的课程，如创业管理学、创业环境学、创业经济学、创业设计学等。这些课程的学习将会对提升学生的创业素质具有积极的作用;四是引入以创业实践为导向的课程，如创业实务、创业市场调查、创业财务等。这些课程的学习可以进一步提升学生的创业素质，使学生具备从事真实创业实践的能力。［4］

构建创业教育课程群，应在学生专业特点、知识基础或创业素质调研的基础上进行。创业教育课程群应该包括哪些课程、在哪一学期开设，都需要经过认真的论证。但无论如何，创业教育课程群应该具有促进经管类学生的创业知识不断完善、对创业过程具有全面系统认识的功能。

(二)推动人才培养方案调整

教育要培养什么样的人，如何培养，在不同的时代和不同的背景下，都会有所差异。以创业型人才培养为导向的经管类专业人才培养正是把握了时代的特点，对经管类专业人才培养提出了新的要求。为适应这种转变，就需要对经管类专业人才培养方案进行相应调整。

在目前以专业教育为核心的人才培养方案下，人才培养以“基础+专业”和“理论+实践”为基本途径。以创业型人才培养为导向的经管类专业人才培养要求在此基础上增加创业知识、创业素质和创业技能的内容，因此人才培养方案的调整就需要在创业教育的推行以及创业技能的提升上做文章。［5］具体来讲，以创业型人才培养为导向的经管类专业人才培养方案调整可以从如下方面入手:一是调整课程设置，增加创业教育方面的课程;二是依据专业特点，合理确定必修课程和选修课程，如会计学专业和经济学专业，原有的课程体系差异很大，新的课程体系构建绝不能简单地增加同样的创业课程，需要根据不同专业的具体情况来确定必修课程和选修课程;三是在创业课程学习的同时，增加创业实践环节，如创业实践周、创业课程设计、创业计划书等，或者利用实验室的软件进行模拟创业演练;四是可以根据创业教育的特点，允许学生以恰当的方式修完创业学分，如参加省级以上创业设计大赛获奖、成功的真实创业实践都可以给予创业学分。

人才培养方案的调整应当根据人才培养目标的变化而适时进行，这一过程需要严密论证和科学设计。在论证、设计和实施的过程中，应当组建团队，集思广益，依靠集体的智慧，绝不能简单决定。

(三)适时转换人才培养模式

适时转换人才培养的模式，就是要在经管类专业学生大学四年的过程中，根据不同年级阶段的特点、创业知识掌握的程度不同和创业实践需求的差异，采取内容和手段不同的经管类专业创业型人才培养模式。［6］

从创业教育推进的过程和创业素质培养手段变化的特点来看，经管类专业创业型人才培养模式应沿袭“知识导向型人才培养模式——体验导向型人才培养模式——实践导向型人才培养模式”的转换路径。知识导向型人才培养模式主要是以创业知识的灌输为主，在大学低年级阶段，对创业知识几乎一无所知，因此通过创业课程的学习，了解和掌握相关创业知识成为必然选择。随着相关创业知识的丰富，学生需要通过一定的途径对所学创业知识进行初步检验，这时，参加创业设计大赛、在实验室进行模拟创业体验就成为必然选择，这就要求学校提供相应的机会或场所来进行模拟创业体验。体验导向型人才培养模式的合理运行需要高校经管类专业或相关部门明确创业设计大赛的目标群体(年级)、积极探索创业设计大赛的合理组织、完善相应的实验室创业模拟软件，为创业体验提供载体。在创业体验的基础上，如果有合适的机会，可以让学生参与具体真实的创业实践，如组建创业团队、实施创业项目，甚至创建公司实体、管理创业公司。真实的创业实践对学生的创业素质将会提出很高的要求，这就要求学生在此之前不仅有创业体验的基础，还要求学生对创办和管理新创企业的所有专业知识有较多和较深的掌握。

事实上，创业型人才培养模式的适时转换更多的与创业课程的逐渐深化相辅相成。对创业过程的掌握和了解，才会有体验型人才培养模式的良好效果;对有关创业的财务、市场、新产品开发、管理运作等方面课程的学习和掌握，才会有向实践导向型模式的有效推进。［7］

四 结语

以创业型人才培养为导向的经管类专业课程体系改革，不仅涉及到相关创业课程的开设和系列创业课程的开发，而且涉及到人才培养方案的调整和人才培养模式的创新。改革的实施与推进需要高校经管类专业教师在实践中不断探索和完善，需要高等教育主管部门和高校各级领导的大力支持，需要构建与之相协调的创业型人才培养氛围和相应的支持体系。随着创业教育的普及，高校经管类专业创业型人才培养必然面临更高的社会期望，如何推进经管类专业课程体系改革和创业型人才培养的良性互动，值得我们进一步深入探索。

［1］李玉兰，文艺橙．2012年高校毕业生将达680万人“90后”亮相职场［N］．光明日报，2011－12－8(5)．

［2］宋之帅，等．大学生创业教育课程体系的科学构建［J］．创新与创业教育，2010(3):74－76．

［3］宋春霞．大学生创业教育体系设计与课程设置探索［J］．湖北教育(领导科学论坛)，2010(6):47－48．

［4］黄红焰，李玉白．高校创业教育课程体系的构建［J］．科技创业月刊，2010(5):24－25、27．

［5］胡旭微．经管类创业型本科人才培养模式探索［J］．浙江理工大学学报，2009(6):941－945．

［6］钟运动．高校创业型人才及其培养途径［J］．高等教育与学术研究，2006(6):51－54．

［7］张玉利，李新春．创业管理［M］．北京:清华大学出版社，2007:26－28．

Research on Course System Reform of Management Specialty Based on Entrepreneurial Talent Training

YIWei-yi，YU Bo
(School of Management，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China)

For economic management profession of college，due to the dual role of the professional characteristics and social desirability，in promoting the entrepreneurial talent，training-oriented reform of the curriculum system plays an important role．The paper analyzed the necessity of economics and management curriculum reform of training entrepreneurial talent，proposed the basic idea of“multi-course drive，multi-link interaction，and multi-mode interaction”，and explord the strategy of advancing in establishing entrepreneurship education programs group，promoting personnel training program and adjusting conversion personnel training mode timely．

management specialty;entrepreneurial talent training;curriculum system reform

G642．3

A

1671－1181(2012)03－0093－04

2012－04－11

湖南省普通高校教学改革研究项目“高校创业教育实践平台建设的研究与实践”(湘教通［2011］315号);湖南工程学院教学改革重点项目“经管类专业创业型人才培养模式与课程体系改革研究”(校教字［2009］43号)。

易伟义(1956－)，男，湖南攸县人，教授，硕士生导师，研究方向:创业创新。