于子洋 孙殿恩

自主学习是一种调动学生积极性、主动性，发挥学生主动构建知识的能力的过程。高级中学田径课程的自主学习实质是在有效的教学过程中既把握当前学生对知识和技能的理解和控制，又注重学生能力的培养和未来的发展。通过自主学习，使学生成为创造认知田径的实践主体。

一、田径教学有效教学模式和特征

1高级中学田径“自主学习”的课堂教学模式

指导预习、讨论交流。课前给学生布置好预习内容，让学生提前去获取行为、感官等方面的田径基本技能框架，并形成问题，将问题带到田径教学课堂上让学生共同讨论，积极思考，充分发表自己的见解。

定向思维、实验探究。选择技能内容核心的重点和难点让同学们进行探讨，积极假设和行动，分组模拟不同状态下的完成状态。各小组进行相互指正和讨论，最后教师再对讨论和实践结果进行分析和评价，在这个过程中创造机会让学生动脑筋、敢行动、乐行动，培养学生实验与探索的精神。

巩固应用、反思质疑。通过技能理论知识和实践能力的提升，让学生运用所学去分析部分学生田径技能学不好、提高不快等实际问题，从中引发学生对所学知识的反思和应用。

课外延伸、自主发展。将所学知识运用到课外组织的小型田径比赛上，从中获取分析比赛、评价比赛、组织比赛、解决实际问题的能力。

2高级中学田径“自主学习”的明显特征

自主性特征。学生不是单一地去接受田径教学内容，而是主动地去探索，学生按自己的理解、学习方式、思维方式去体验和领悟田径内容，并将所学到的知识用于帮助解决田径技能学习问题和组织田径比赛等相关活动，提高学生分析问题和解决问题的能力。

民主性特征。在田径教学中，教师不再是权威的号令实施者，而是帮助者、引导者和服务者，教师通过创设自主学习的条件，促使学生自我组织和学习田径内容，学生间、师生间可以讨论教学内容，发表各自见解，促进学生的个性发展。

应用性特征。新课标把知识的应用提高到了与学习知识同样重要的地位，自主学习就要根据田径教学内容帮助学习去解决教学、比赛的实际问题，帮助学生形成分析问题、解决问题的实际能力。

创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，学生是探究的主体。要培养学生在学习过程中的创新精神，每个学生均可以通过自己的方式去理解和掌握田径教学内容，培养学生思维的独特性和创新性。

二、田径自主学习的实施策略

1教师更新观念，践行“自主学习”课堂

教师转变教学思想是实现“自主学习”的关键。教师要改变传统的教师主体地位，遵从“素质教育”新理念，成为促进学生田径学习的指导者、帮助者和参与者。教师要明确以人为本的教育理念，树立主体学生观，帮助学生自主去构建、完成田径教学内容；教师要建立民主的交流模式，形成良好的师生互动关系，促进学生个性的发展；教师要尊重学生人格和个体差异，做到真诚对待每一个学生，师生相互探讨学习，实现教学相长。

2加强自主学习实践

田径的自主学习不是一蹴而就的，需要一个过程，需要教师在创造条件的基础上不断帮助学生形成自主学习的兴趣、动力，并通过自身的主动性和创造性去探知田径知识。教学形式要形成探究式的讨论与实践，促进学生多动手、动脑，形成分析问题和解决问题的实际能力，帮助学生实现从感性认知田径课程到理性掌握田径知识和技能的转变。

3讨论与质疑

田径理论的发展是迅速的，高级中学学生能够通过物理、生物等知识初步地理解田径技术和知识。教师已不再是权威的发言者，需要让每个学生都发表自己对知识的理解并形成问题，让师生在讨论中去深刻认知技能的形成和掌握，分析重点和难点，形成自己的学习方式，充分尊重学生的主体地位。

自主学习是高级中学田径课程学习的重要模式。通过自主学习，能够锻炼学生构建知识、分析问题和解决问题的能力。构建田径课程自主学习模式，需要教师转变教学思想，创设讨论、质疑、互动协作、解决问题等方面相互整合的自主学习环境和教学环境。

(作者单位：山东德州学院体育学院)