虞美燕

随着基础教育课程改革的大力推进，提升师资队伍素质迫切需要改进和加强教学研究工作，促进教学研究与培训进修的结合，“研修”已成为一个高频词。对于学校和教师来说，“研修”的关键在于能否根据自身的特点和优势，找到有效的途径，从而在提高教师专业发展的同时，促进学生的全面、和谐发展，推动学校教育教学质量的整体提升。为推进区域校本研修制度创新计划，温岭市教研教科室推出教研共同体。所谓的教研共同体就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式，把几个自然行政区划的学校(一般5—6所)同其在问题和需要取向上相同或相近的一所城区学校捆绑，实现由一定专业引领的合作共赢的共同体。这种以同质促进、异质互补的原则而建立起来的一种校际研修共同体，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响，同时根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，以共同体的运作模式，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。共同体研修的价值在于聚焦不同学科教师的专业发展，促进其教学新知的建构。即在反思过程中，教师的经验从量变通往质变，直至孕育出教学智慧，实现专业发展。共同体研修的本质是教学知识在共享。知识的传播需要建立一个知识共享的环境，借助于这个环境，教学知识在团队的共享与个体的吸收内化过程中以“知识流”的状态扩散和增况有值，从而有效地促进各类教师新知的建构。……