● 苗深花 王 婷

以“基于项目的学习模式”培养硕士研究生的研究能力*

● 苗深花 王 婷

通过对硕士研究生研究能力薄弱的原因分析，选择以项目为基础的学习模式，来激发学生内在的学习和研究动力，强化导师的指导力度，提升研究生的教育研究能力。“基于项目的学习模式”是一种新型的探究性学习研究模式，具有问题性、作品性、学科交叉性、合作性和探究性等特征；依据其特征我们分为确定项目、制定计划、活动探究、成果展现及交流、活动评价五个步骤，并进行了实践探索。

基于项目的学习模式；教学论；硕士研究生；研究能力PBL），是以项目为中心，以研究成果展现给教师与同学为目的，在研究实践活动中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习研究模式。[1]它强调学习的探究性，注重培养学生的问题意识、批判性思维、独立学习的能力以及团队合作的品质，有利于促进研究生科学素质的全面提升。也是实现研究生“在研究中学习，在研究中创新”的有效途径。与此同时，也促进了导师的指导工作，实现教学相长。

“基于项目的学习模式”主要由内容、活动、情境和结果四个要素构成。内容是教育教学或改革中表现出来的各种复杂的、非预测性的、综合类的问题；活动是研究生利用有关技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究法，观察研究法，教育实验法等）解决教育问题而采取的各种行动；情境是支持学习者进行探

研究生教育要求受教育者不但要学习知识，而且要学会创造知识，学会在“科学研究中进行学习，在学习中进行科学研究”。在研究生期间，学会研究、提高研究能力是其学习的重中之重。硕士研究生的研究能力一般可以分解为：用所学的知识发现需要解决的现象或问题的能力，搜集驾驭已有文献资料的能力，运用科学的方法实施研究的能力，资料的收集、整理与分析能力以及最终成果的展现能力。当前硕士研究生的科研能力比较薄弱，在网上经常会看到一些研究生因为“憋”论文发的一些无聊可笑的帖子，还有层出不穷的学术不端行为等等。作为教育者，应该反思一下我们的教育为什么会出现这种现象？他们研究能力薄弱的原因所在？寻找什么样的方法指导他们有效的进行学习和研究，从而提升他们的研究能力？为此，我们在研究生的教育过程中，尝试了“基于项目的学习模式”培养硕士研究生研究能力的实践探索。

一、“基于项目的学习模式”的含义与特征

（一）“基于项目的学习模式”的含义

基于项目的学习模式 （Project-based Learning，究学习的环境，可以是参与课堂或各种学术会议，也可以是结合实例对文献的分析，它既可能是物质实体的学习环境，也可能是信息技术支持的虚拟环境；结果是指在学习过程中或学习结束时，学习者通过科研活动所解决的问题或得到的某种观点、结论。这四个要素相互依赖、相互作用，从而构成了“基于项目的学习模式”的一个有机整体。

（二）“基于项目的学习模式”的特征

“基于项目的学习模式”可以激发研究生学习和研究的内在动力，促进导师的有效指导，具有典型的特征。[2][3]1.问题性。这个问题可以吸引学生的注意力，激发问题意识。选好问题后，导师对问题进行把关，并要确立一些研究过程中的原则和纪律。2.作品性。作品就是研究的成果，可以是学术论文、调查研究报告、教育实验报告、经验总结报告等等，这是师生的共同愿望，也是导师指导和学生研究的动力所在。3.学科交叉性。教学论硕士研究生的研究往往会涉及到教育学、心理学以及学科教学，还会有一些社会问题等方面的知识。4.强调学习活动中的合作性。一个教育问题往往涉及到许多个人或集体，要想取得好的研究效果，需要多人有效的合作。可以建立专业学习共同体，寻求理论与实践的结合。5.能带动学生的社会责任感。建立以广大教育者和受教育者根本利益为核心的价值取向。6.探究性。要关注现实、理论联系实际，增强社会实践意识，进行一系列的探究活动。7.运用多种认知工具和信息资源。学习过程中需要加强研究生运用科学方法实施研究的能力，分析信息的能力和研究成果的展现能力培养。

二、运用“基于项目的学习模式”培养硕士研究生研究能力的实践

项目是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，以实现一个特定的目标。项目是“基于项目的学习模式”中最重要的一个要素，它起着桥梁的作用。本文以教学论专业硕士研究生的培养为例对运用“基于项目的学习模式”进行研究生科研能力培养实践进行分析论述。对教学论硕士研究生而言，项目就是以教育中的问题为前提，有效的利用教育资源，分析教育现象解决教育问题。以“基于项目的学习模式”培养教学论硕士研究生的研究能力就是通过项目来提升研究生发现和提出问题的能力、搜集驾驭已有文献的能力、运用科学方法实施研究的能力和研究成果的展现能力。

如何运用“基于项目的学习模式”培养教学论硕士研究生的科研能力呢？根据“基于项目的学习模式”的特征，我们确定以下五个步骤：确定项目、制定计划、活动探究、成果展现及交流、活动评价。现结合我们承担的教育部人文社会科学研究规划项目“新课程改革对高师生学习观转变的影响研究”的子课题“高师学生新型学习方式的调查研究”为例，介绍用PBL模式来培养教学论硕士研究生研究能力的实践过程。

确定项目：实现教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革是教育改革的重要目标。高师生肩负着实践和推进教育改革的双重任务，其学习方式和学习方式的实践情况将直接影响其科学素养的发展。据此，确定对高师生新型学习方式的现状进行调查研究，据此调查可以了解高等师范院校对师资培养的情况，找到不足，提出教学改革建议。经过导师的把关，确立题目“山东省高师生新型学习方式实施现状的调查研究”为研究项目，并组织学生展开准备工作。

制定计划：项目确立后，根据项目研究的目的和任务制定具体的实施计划。计划通常包括准确表达所研究课题的目的或提出的假设、确定调查项目并以此设计调查的具体问题、规定被试的范围及要求、调查的进程安排、数据分析的工具和方法及其他事项等。通过分析，我们确立了自主学习、探究学习、合作学习和创新学习为研究的主要问题；选用问卷调查法、访谈法、文献法、统计法等为研究方法，确定调查对象为山东省4所师范类大学的大一至大四师范教育专业的本科生，要求文科选择有代表性的文学、教育、外语专业，理科选择有代表性的数学、物理、化学专业，每个专业每级随机选择男女生各25名；规定三个月内完成问卷调查，对不理想的答案或有争辩的问题再进行课堂观察和访谈调查，最后进行资料的分析与整理。

活动探究：这是培养研究生的关键阶段，也是项目成败的关键环节。通常是导师审过项目计划后，根据项目对研究生进行科学研究方法的指导，共同深入探讨研究主题，组织学生进行问卷设计、抽样调查、调查问卷评估、数据统计和问题分析等环节。在设计调查问卷之前，对学习方式和学生的学习心理、认知方面应有一定的了解，找部分学生做一下访谈，或者参与个别课堂暗访观察。经过调查和文献资料的查阅可将新型学习方式细分为：自主学习、探究学习、合作学习和创新学习。从这四种学习方式及其影响因素出发，设计调查问卷的主体内容，并进行调查。

在问卷调查之后，研究生要进行资料的分析与整理。如统计计算，列出表格，画出统计图，进行比较分析，得出结论。本项目调查的结论是：高师生虽然都能采用多种学习方式来进行学习，但所采用的学习方式存在着明显的年级差异。创新学习普遍较差，也不存在年级差异。最后根据调查和分析结果，对存在的不足，提出针对性的培养建议。

在这个环节中，研究生通过设计问卷内容、进行调查、访谈和课堂观察等活动，明确了有关知识，锻炼了不断地提出问题、分析问题和解决问题的能力，在行动中掌握了科学的研究方法和手段，不仅提高了搜集处理信息的能力和获取新知识的能力，而且也加强了在实践中发现问题和分析解决问题的能力。同学之间的工作成果相互融合，思想见解彼此碰撞，激发彼此研究热情，加强沟通与合作。并且在设计问卷的形式和题目格式时，研究生创新能力得到了培养，使其能主动探索更有利于被调查者心态的问题设计，突出创新意识。这样，将解决的具体问题与研究生的理论知识相结合，真正达到培养研究生的科研能力的效果。

成果展现及交流：成果的展现形式可以是PPT形式的报告，可以是问卷设计过程中某个问题解决的方案的文本介绍，可以是对调查研究结果以语言文字、图示、表格等多种形式呈现出来，使工作成果清晰明了。交流的形式可以在课堂上或科研小组会上交流，导师要积极发挥指导作用，对出现的问题提出更好的解决方案。修改后总的成果可以整理成论文投到有关杂志或进行会议交流，以此鼓励研究生继续深入地研究。

活动评价：一是自我评价。在个人意志和心态方面总结，给自己一个真实的答案，付出多少、实实在在地做了多少，解决了什么问题。对于结果，不要看得太重，而是要了解自己经过这次项目研究，知道了什么，学会了什么，锻炼了什么，还存在哪些不足等。二是集体评价。共同做一个项目的同学进行相互评价，学习队友的优点，改进自己的不足。三是导师评价。对学生的研究过程有个记录，客观评价研究生在项目研究过程中的表现，分析问题、解决问题的能力，实践和创造能力等，给予的评价让学生感受到进步的同时，也清楚地认识到存在的不足，指明以后进行教育研究努力的方向。

三、实施效果分析

“基于项目的学习模式”在子课题“高师学生新型学习方式的调查研究”中进行了运用并取得了较好的效果。通过研究整理的文章中，除了2篇研究生毕业论文外，有5篇文章在有关杂志和学报发表，1篇参加了全国课程与教学论会议。如“化学教育高师生自主、合作与探究学习方式的现状调查”和“影响高师生化学学习观形成的心理因素调查分析”2011年都发表在《化学教育》杂志上等。从整体上看，PBL培养模式结构严谨、流畅，有效锻炼了研究生的研究能力，同时也提高了导师的指导效力。具体体现在：

（一）提高了研究生积累资料的能力。在研究的过程中，研究生广泛搜集关于学习方式的有关资料，然后整理、分析、使用资料，为科学研究打基础做铺垫。

（二）提高了研究生的调查研究能力。对于一个针对现状分析的项目如果没有细致的调查研究获得丰富的第一手资料，就不可能有正确的结论。从设计调查问卷到对调查结果的系统分析，通过项目研究将理论与实际有效的联系起来，带动了研究生科研的内在动力。

（三）提高了导师对研究生的有效指导力度。导师通过项目对研究生进行方法指导，排除疑难，使研究顺利进行，并根据科研的过程和科研成果来评价其运用知识解决问题的能力以及创造思维能力，使师生共同成长。

（四）提高了研究生的自主学习能力。在项目研究的过程中，学生通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，由被动学习转化为自主学习，从而掌握了科学的学习方法和手段。

（五）增强了研究生科学研究的自信心。让研究生参与到项目实际运作的各个环节。通过全方位、全过程、全覆盖的完整训练，促进了研究生独立科研经验的积累和能力的提高，使其研究创新能力和自信心增强。

（六）提高了研究生的社会责任感。通过项目研究来解决教育事业中的问题，可以增强研究生在教育事业方面的社会责任意识，激发其研究教育问题的内在动力，形成科研意识。

对教学论硕士研究生科研能力的培养，“基于项目的学习模式”只是许多培养模式中的一种。其操作性强，效果突出，有效地激发了研究生的科研动力，培养了科研基本能力及踏实的科研态度，而且使教学论硕士研究生摆脱了过于注重理论研究的倾向，以研究教育问题为“实验”，使理论与实践相结合，有效地培养了科研能力。

[1][2]裴劲松,张楠.一种基于项目的研究生学习研究模式[J].学位与研究生教育,2010,(3).

[3]刘爱真.德国研究生教育的项目管理模式[J].学位与研究生教育,2010,(5).

本文系教育部人文社会科学研究项目（09YJA88007 3）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYY09064）的阶段性研究成果。

苗深花/曲阜师范大学化学与化工学院教授，教育学硕士，主要从事课程与教学论和教师教育研究

王 婷/曲阜师范大学在读硕士研究生，主要从事课程与教学论研究

（责任编辑：孙宽宁）