● 齐爱军

合作学习在初中思想政治课教学中的应用

● 齐爱军

在初中思想政治课教学中，对于小组合作学习的运用可以采取许多不同的方法，每一种方法都有一定的针对性，针对不同的教学内容进行实施。因此，初中政治教师在准备实施小组合作学习时首先从整体上对教学内容进行整合，要根据学科特点和学生的实际，制定出最好的组织策略进行实施。具体说来，其基本流程应该是这样的：对于学习内容首先在小组内由小组长或由一个学生进行中心发言，然后让本组的其他学生对该问题进行补充或者提出不同的意见进行完善，最终由小组长提出一些本小组无法解决的问题；（课堂上其他小组也采取同样的方式，）然后，在教师的引导下对大家提出的集中性问题进行班级交流。在这个交流的过程中，班级中的每一个成员都可以将自己的看法充分表达出来；最后，由教师进行总结，提出自己的看法，通过这样的方式来让学生对知识进行巩固，提高学生对知识的理解。例如：学习“珍爱生命，热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点，引导学生对我们应该怎么去珍惜生命，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值的结论，期间同学之间可以相互学习，最终由教师进行最后的点拨。

在小组合作学习的过程中，教师要特别注意课堂上的讲授时间，应该逐步适当缩短讲授时间，但是教师的主导地位还是不能忽视的。教师要把握“自由”的尺度，必须将课堂的设计与时间的分配统筹起来，否则课堂会出现乱而无章的局面，达不到良好的教学效果，课堂的教学效率也会受到严重的影响。

从平时的教学情况来看，部分教师为了一味的追求合作气氛，没有重视问题的精心设计，题目本身不具有探究性就直接进入主题进行小组合作学习，学生还处于一个朦胧的阶段，也形不成一定的思路，学生之间的讨论、交流、学习完全是过于形式，没有任何价值和意义，最终实现不了合作学习的目的。小组合作学习纯粹成了一种简单的“摆设”和毫无实际意义的“形式”躯壳，这样的所谓探究究其实恰恰浪费了课堂教学的时间，成了课堂教学“低效率”的“祸根”。

小组合作学习是一种新型的教学模式，是以合作为主，让学生在合作的过程中，相互交流、相互帮忙、相互传授的去寻找出解决问题的方法。每一个学生的思维方式与认知水平都会存在一定的差异性，自然对问题的理解也存在一定的差异性，有时还会出现形成冲突的情况。这就需要要求教师在教学的过程中必须对师生之间的平等关系予以重视，教师要学会善于包容学生的不同观点甚至接纳学生的个性理解与分析，要学会在学生进行沟通和交流的情况下保持平等的态度，不能还是像以往一样保持教师先入为主的知识权威性。同样要求学生之间对彼此的不同理解保持平等、尊重与民主的关系。

例如：在学习“学习合理消费”的相关知识的时候进行合作教学，就可以创设这样的合作情境：在上课时，教师可以拿来几种作业本，然后鼓励大家推选一位学生来扮演售货员，然后让其他学生组织几个合作小组，充当顾客，创设一个商品交易的情境。然后，看哪一个小组和推销员之间的交易过程表现的最好。在这个销售作业本的交易情境中，需要教师有意识地让售货员强调这个产品的作用、价格、质量等等，并对顾客的消费理由进行询问。最后，对每一个小组的消费行为的合理程度进行适当地比较。这样的教学模式为学生之间、师生之间营造了一个民主和谐的氛围，将小组合作学习的优势充分的展现了出来。

（责任编辑：陈培瑞）

齐爱军／山东省阳信县商店镇中心学校